編者按

江蘇省太倉高級中學(xué)大力倡導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，依托江蘇省重點(diǎn)課題“ESD理念指導(dǎo)下普通高中研究性教學(xué)的實(shí)踐研究”，讓師生在共同研究和共同創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?！癊SD”是“可持續(xù)發(fā)展教育”（Education for Sustainable Development）的英文縮寫，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展而推行的教育。研究性教學(xué)就是通過發(fā)展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創(chuàng)造知識視為教學(xué)的本質(zhì)，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對象，把教學(xué)本身視為研究過程。研究性教學(xué)是一種“讓人走得遠(yuǎn)”的教學(xué)。研究性教學(xué)中，學(xué)生和教師彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”、“知識建構(gòu)聯(lián)盟”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，有效促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、研究性教學(xué)的基本理念

研究性教學(xué)通過發(fā)展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創(chuàng)造知識視為教學(xué)的本質(zhì)，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對象、教學(xué)本身視為研究過程。這是一種根植于個人經(jīng)驗和體驗基礎(chǔ)上，追求真理、追求自由，在合作共享中實(shí)現(xiàn)知行并進(jìn)的教學(xué)。我校研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，有序培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個性、形成特長的目標(biāo)。

1.觀念的誕生——研究性教學(xué)的價值基礎(chǔ)。

觀念是思想、是生命，是人的心靈直接面對和際遇世界時產(chǎn)生的自己的想法。教學(xué)本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識和技能的過程。學(xué)生不是裝知識技能的“袋子”，教師也不是“裝袋人”。學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)的根本目的是傾聽學(xué)生，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在原有的觀念基礎(chǔ)上產(chǎn)生更精彩的觀念。如果我們給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生會還你一個奇跡，重要的是創(chuàng)造觀念誕生的條件，這是學(xué)生創(chuàng)造奇跡的前提。教師的觀念是教學(xué)的關(guān)鍵，教師新觀念的誕生是學(xué)生不斷誕生精彩觀念的條件，因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)情景化意義的教學(xué)行為，使教學(xué)充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性，促使學(xué)生在情景化的教學(xué)中誕生新觀念，構(gòu)建新知識、生發(fā)新能力。

2.合作創(chuàng)造知識——研究性教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)。

學(xué)生是知識的創(chuàng)造者，教學(xué)的重要使命就是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的心靈直接面對和際遇生活世界，在“司空見慣”和“理所當(dāng)然”中產(chǎn)生有意義的問題，在探索問題中產(chǎn)生自己的觀念。教師是知識的創(chuàng)造者，每一位學(xué)生的獨(dú)特心靈決定了教師知識的性質(zhì)，是教師知識永恒的來源。教學(xué)即為師生的合作研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分，但僅有自主學(xué)習(xí)不能構(gòu)成教學(xué)，教學(xué)不僅是一個社會化的過程，而且以促進(jìn)人的社會性發(fā)展為重要目的。研究性教學(xué)過程需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過程中創(chuàng)造知識。

二、實(shí)施研究性教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的需要

實(shí)施研究性教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，同時也能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

1.實(shí)施研究性教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的需要。

教學(xué)的生命力源自教學(xué)創(chuàng)造，實(shí)施研究性教學(xué)就是基于建設(shè)研究文化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的總體目標(biāo)，支持教師探索、完善不同學(xué)科的研究性教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特色，更貼近學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力的一般規(guī)律，從而初步形成我校教育教學(xué)工作的研究文化、研究特色。

2.實(shí)施研究性教學(xué)是教師發(fā)展的需要。

研究性教學(xué)通過為教師搭建教學(xué)研究平臺、完善教師研修制度、優(yōu)化教師成長環(huán)境等途徑，引導(dǎo)教師在研究性教學(xué)中提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富學(xué)科教學(xué)知識。通過研究性教學(xué)實(shí)踐研究，引導(dǎo)教師積極更新教學(xué)理念、不斷反思自己的教學(xué)行為、有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施研究性教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。

人不僅需要在知識學(xué)習(xí)上走得快，更需要在人生道路上走得遠(yuǎn)。研究性教學(xué)就是一種“讓人走得遠(yuǎn)”的教學(xué)。研究性教學(xué)中，學(xué)生和教師彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”、“知識建構(gòu)聯(lián)盟”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，使教學(xué)更好地為師生的發(fā)展服務(wù)。

三、關(guān)注研究性教學(xué)策略，提升教學(xué)內(nèi)涵

分析研究性教學(xué)的基本理念，我們認(rèn)為可以通過五個操作策略來改變教學(xué)行為，提升教學(xué)內(nèi)涵。

1.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)生活意識。

課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看教師創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)學(xué)生主動思考、主動研究的熱情。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)科特點(diǎn)等，設(shè)置適當(dāng)、新穎、奇妙和趣味的情景，激發(fā)起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、主動探究，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.關(guān)注問題質(zhì)疑，倡導(dǎo)批判意識。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。問題質(zhì)疑目的是改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動提問。教學(xué)中通過合理的過程設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思維發(fā)展的空間和時間，在不同觀點(diǎn)和想法的碰撞中構(gòu)建知識、提高能力，促使學(xué)習(xí)成為一種研究

3.關(guān)注觀念展示，倡導(dǎo)傾聽意識。

相關(guān)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一半是在與同伴的相互交流中學(xué)到的，我們不僅要學(xué)好書本知識，更需要懂得去實(shí)踐、懂得去和人交流、懂得和人合作，學(xué)會在團(tuán)隊中表達(dá)自己的想法。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己的觀念，并耐心傾聽他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會研究、學(xué)會表述精彩觀念，做一個成功的研究者。

4.關(guān)注動態(tài)生成，倡導(dǎo)適合意識。

教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見所有的細(xì)節(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的教學(xué)變動。課堂生成要求教師善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題認(rèn)識的細(xì)微之處，合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，從而使我們的教學(xué)能最適合學(xué)生思維的發(fā)展，也只有適合學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)、有意義的教學(xué)，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大的潛能激發(fā)。

5.關(guān)注合作創(chuàng)造，倡導(dǎo)共建意識。

合作創(chuàng)造是基于新課程理念的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以問題研究為基本手段，以提升學(xué)生的良好心理品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效益為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)，是一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。合作創(chuàng)造要以學(xué)生個體的自主研究為前提；有效的合作小組是實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)；確定研究的問題是合作創(chuàng)造核心。通過個體到小組再到班級的合作研究過程，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建、方法的體驗。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學(xué)）