【摘 要】藝術(shù)教育不是為少數(shù)人的專業(yè)教學(xué)，而是面向全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育。如何通過石膏浮雕教學(xué)給予學(xué)生積極的創(chuàng)新思維引導(dǎo)，讓審美和創(chuàng)新的意識伴隨他們成長并成為一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，這是需要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】石膏浮雕教學(xué) 創(chuàng)新思維 引導(dǎo) 培養(yǎng)

在藝術(shù)思維中，一個人能運用圖像符號或信息有效地進行獨立思維而產(chǎn)生的見解、發(fā)現(xiàn)或解決問題的方法，只要對其本人是全新的，那就是一種創(chuàng)造性的思維表現(xiàn)。同時，創(chuàng)造的潛質(zhì)存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)方式、層次水平的不同，而教育應(yīng)是激發(fā)和等待著它在某種場合的釋放。因此，在高中美術(shù)工藝模塊中，選擇以石膏浮雕教學(xué)為切入點，從視覺感受、積淀形象、發(fā)散思維、激發(fā)想象、實踐創(chuàng)作等方面積極探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是很有必要的。

一、通過欣賞經(jīng)典感受浮雕藝術(shù)的魅力

美術(shù)作品最直接的反映是視覺形象。欣賞教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生從多角度認識美術(shù)作品的形式、內(nèi)容、材質(zhì)、情感特征，感受藝術(shù)、了解規(guī)律、拓展想象、發(fā)展能力。首先從美術(shù)發(fā)展歷史背景、作者個性特征、流派，引導(dǎo)學(xué)生了解古今中外藝術(shù)家，了解他們在藝術(shù)中不斷的追求新的表現(xiàn)形式，新的藝術(shù)主張，運用不同的表現(xiàn)手法來傳遞信息，張揚其個性。其次是通過對雕塑形式語言的欣賞，引領(lǐng)學(xué)生感受其造型、材料、技法以及形式的獨特魅力。

藝術(shù)家們都用其不同的手法來表達自己的思想感情，從中國漢代浮雕的大氣沉雄到古希臘時期的精致完美；從民間的淳樸到佛像的神韻；從石雕到玉雕；從古代的經(jīng)典之美到現(xiàn)代的風(fēng)格變化，藝術(shù)家無不通過創(chuàng)造性的造型語言，借用比擬、隱喻、象征、暗示等手法來表現(xiàn)，在帶給學(xué)生愉悅和審美體驗的同時，更使他們在不知不覺中提高了審美能力，了解了藝術(shù)技能和技巧，獲得了基本的美術(shù)素養(yǎng)，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

我們將高一必修課欣賞模塊與選修的工藝模塊中雕塑部分整合，確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。我們對教材進行補充、延伸、拓展、重組、整合，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，突出過程與方法的地位，讓學(xué)生在欣賞時通過自己的思考、觀察、理解和在實踐中的探索、操作、想象和創(chuàng)新等，來獲得感性知識和理性知識。例如在學(xué)習(xí)中國古代工藝與雕塑單元后，我們加入了石膏浮雕的制作的實踐，實現(xiàn)理論與技法相結(jié)合的教學(xué)方法。同時，關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的生活，努力使美術(shù)教學(xué)過程成為學(xué)生一種積極的情感體驗。通過感受、欣賞，讓學(xué)生初步領(lǐng)略雕塑藝術(shù)的地域風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)浮雕藝術(shù)與其他藝術(shù)的密切關(guān)聯(lián)，從而提高審美鑒賞能力，感受浮雕因其材質(zhì)不同而風(fēng)格迥異的藝術(shù)魅力。同時還通過圖文并茂的課件和音樂的渲染，開闊學(xué)生的眼界。

二、在石膏浮雕制作實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.鼓勵學(xué)生聯(lián)想與想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

聯(lián)想和想象不是對記憶的如實呈現(xiàn)，而是對生活形象的提煉、升華、擴展和再創(chuàng)造。聯(lián)想能力的訓(xùn)練就是讓學(xué)生學(xué)會由生活的一小點聯(lián)想到一大片，由一個形象聯(lián)想到其他眾多個性各異的不同形象，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維的思路。對于學(xué)生突發(fā)奇想和創(chuàng)造的怪異形象給予鼓勵，積極啟發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造富有想象力的形象。我們以浮雕制作為切入點，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、關(guān)注個性發(fā)展為目標(biāo)。

首先讓高中學(xué)生確立“意象”的方法，意象就以主觀感受取代對客觀對象的平鋪逼真的描繪，注重主觀情感的表達，通過概括、提煉、變形、想象等手法的處理，使畫面有更多的主觀情感的表達；不追求傳統(tǒng)意義上的“逼真”，而是把握大的感覺，“不求形式”只是“取其意氣所到”。這樣就使畫面形式有多樣化的可能，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，提高在形象上的表現(xiàn)力。為了浮雕作品的美感，我們鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象：可以把看似不相干的物體形象組合在同一個空間；可以大膽取舍，改變原有的形體、動態(tài)；可以用不同的造型方法塑造形象等等。這促使學(xué)生放下束縛、自由想象，促使學(xué)生在實踐中形成多樣化的效果，更多地展現(xiàn)個人的個性特征，也就有了更多的創(chuàng)新發(fā)展空間。

2.鼓勵學(xué)生尋找輔助工具嘗試改變事物的形象。

客觀物象都是遵循自然規(guī)律留下的定勢常規(guī)形象，而優(yōu)秀的藝術(shù)家從不同的視角、用不同的手法賦予自然物象以嶄新的面貌，使之具有強烈個性的藝術(shù)形象。

首先，將石膏浮雕泥板看作一張“繪畫”，構(gòu)圖重組、拓展創(chuàng)新空間成為重要環(huán)節(jié)。構(gòu)圖是一個藝術(shù)思維過程，是指在一定空間范圍內(nèi)，對自己要表現(xiàn)的形象，進行組織安排，形成形象的部分與整體之間、形象前后空間、層次之間的特定的結(jié)構(gòu)、形式。①要求學(xué)生通過用自然存在的混亂的構(gòu)圖要素，組成一個能理解的整體，使學(xué)生對畫面形象在空間的大小、位置、各部分之間、主體形象與其他形象之間的組合等方面，運用形式美法則創(chuàng)造性地進行安排。②在教學(xué)中把繪畫素材多方發(fā)散，以小組合作的方式，每個學(xué)生塑造部分局部，按自己的審美再將不同的局部相互組合在一起，重構(gòu)整體畫面，構(gòu)成新的美的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。③同一主題有不同造型，同一造型有不同方法，鼓勵學(xué)生多方位地思考，求新求異求創(chuàng)新，獲得創(chuàng)造性的效果。

三、在綜合材料的聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)超越了材料的鴻溝，藝術(shù)家們在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)和認識綜合材料本身的審美價值和精神內(nèi)涵，在不斷尋找和運用新材料和新技法、融入藝術(shù)家的語言、拓展畫面視覺張力的同時，賦予材料以生命和靈魂，使作品成為思想的載體。高中石膏浮雕教學(xué)中綜合材料的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展聯(lián)想，同時又能活躍和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.由綜合性材料引發(fā)聯(lián)想。

材料是構(gòu)成藝術(shù)形式美的重要因素。不同的材料有不同的質(zhì)地和肌理，它給予人們不同的感受與聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生在石膏中放進砂、木屑、石膏粉等，使原來平整畫布的表層變得具有可塑性和起伏的觸感，大大增加肌理效果。引導(dǎo)學(xué)生由材料引發(fā)聯(lián)想，體會不同材料藝術(shù)語言的表達：金屬材料的堅挺、明快；木質(zhì)材料的溫和、淳樸；毛絨材料的親切、輕松；等等。

2.對綜合性材料加以創(chuàng)造性發(fā)揮。

綜合材料的運用沒有規(guī)范限制，自由性比較大。在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取材料，觀察材料的特殊肌理，嘗試把材料用到石膏浮雕實踐中，控制好層次、疏密、高低、刀痕、壓痕、紋樣等因素的統(tǒng)一，同時也可以采用各種特殊技法雕刻，如不規(guī)則外形浮雕、透雕、深浮雕等。綜合材料還包括上色，改變原有石膏的顏色，如仿古石、仿銀器、仿漆器、仿青銅器等等。材料的綜合運用在不同學(xué)生、不同作品中呈現(xiàn)多樣性。例如學(xué)生作品《綻放，最美的姿態(tài)》中運用回形針、木屑等材料組成一件充滿肌理美感的浮雕作品；《時光的烙印》選取塑料、細沙完成了一幅和諧明快的仿銀器浮雕作品；《生命之源》選擇毛線、米粒等材料構(gòu)成一幅想象力的作品；《竹》用清新的綠色，帶來一股神秘的竹林風(fēng)；《面朝大海，春暖花開》結(jié)合現(xiàn)代透雕的手法，傳遞的是一種積極向上的生活態(tài)度；還有書法的《龍》，不同的字體用仿青銅器的方法體現(xiàn)出古老的文化，雄壯的氣勢……這些材料所具有的獨特的語言魅力激發(fā)了學(xué)生無限想象力，最終促使學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

高中石膏浮雕教學(xué)蘊含著豐富的創(chuàng)新因素。在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，使學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣，讓審美和創(chuàng)新的意識伴隨他們成長并成為一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。正如一名學(xué)生在感悟中寫道：“手持刻刀，劃過質(zhì)地堅實的石膏板，任時光在刀劍縱橫，留下或尖或鈍，或深或淺的痕跡。拂過石膏粉塵，不經(jīng)意間一個個生動的形象躍然呈現(xiàn)。在凹凸不平、深深淺淺的石膏中我們感受到的是浮雕的獨特的藝術(shù)氣息。雖然作品略顯稚嫩，但在自己經(jīng)歷了欣賞、設(shè)計、制作一系列的活動后，這些都是我們心靈花園的剪影?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州高級中學(xué)）