【摘 要】作為一種新興的教研方式，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。但教研中對(duì)教學(xué)的“整合點(diǎn)”如何選擇以發(fā)揮教學(xué)效果的最優(yōu)化存在很多曲解和誤區(qū)。本文擬從整合點(diǎn)選擇的原則和依據(jù)以及常見的誤區(qū)三方面做些許探究，并提出一些個(gè)人觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研 整合點(diǎn) 教學(xué)最優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研是一種新興的教研方式，它以教師集體教研為形式，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，彰顯了教師的教學(xué)特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)科教研實(shí)效性的提高。另一方面，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研也是深化信息技術(shù)與課程“整合”的研究與實(shí)踐的有效途徑。

整合就是通過選擇、歸類、整并和合成，最終形成整體合力的行為方式。教學(xué)中的“整合”，我們可以理解為：按照教學(xué)目標(biāo)要求，先將相關(guān)信息數(shù)據(jù)集中，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使有交叉的教學(xué)環(huán)節(jié)彼此銜接，通過一體化的舉措而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)資源共享和協(xié)同工作。整合的精髓就是將分散的要素，如Word文檔、PPT技術(shù)、圖片和視頻、超文本鏈接等，組合在一起，最后形成一個(gè)有效率的教學(xué)整體。應(yīng)該說，教學(xué)上的整合是通過形式上的最優(yōu)化達(dá)到內(nèi)容上的最有效，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念。而整合的目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，改變單一呆板的課堂授課模式。因此2ldt5DTvVPIqR+aQwPlY8A==，筆者認(rèn)為教學(xué)上的整合應(yīng)該是信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三者的完美融合。

網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研中“整合點(diǎn)”，就是在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研中，教師將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟的結(jié)合點(diǎn)。具體可以理解為，知識(shí)原形呈現(xiàn)或變形呈現(xiàn)與呈現(xiàn)方式的契合；知識(shí)應(yīng)用或?qū)W習(xí)過程、方法與信息技術(shù)載體的融合；抑或是個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要與資源策略的吻合。然而，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研中“整合點(diǎn)”該如何去選擇？與什么“整”，又與什么“合”，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？

一、“整合”在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研中應(yīng)遵循的原則

分析和研究網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研中的“整合點(diǎn)”，首先需要明確“整合”的原則。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟的整合應(yīng)遵循以下原則：（1）主體發(fā)展性原則。教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師不應(yīng)是媒體播放的遙控器，多媒體課件不能取代學(xué)生的思維過程，更不能取代情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程。（2）目的整體性原則。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有著深刻影響，教師要研究它的正面影響和負(fù)面影響，才會(huì)有科學(xué)的取舍、權(quán)重的把控，發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)。（3）認(rèn)知工具性原則。教師應(yīng)用信息資源，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，同時(shí)還要給學(xué)生留足思考的空間，發(fā)揮其工具性的作用。（4）情境性原則。整合不是堆砌，而是糅合、磨合。不但有選擇，更應(yīng)該有所改造，通過教師使用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)化，將隱性的知識(shí)顯性化，使學(xué)生更容易理解和接受。（5）最大效益原則。如果讓多媒體和信息技術(shù)代替一切，追求表面熱鬧，將會(huì)使課堂教學(xué)變成鬧劇?！罢稀笔菑浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)的功能。

二、“整合點(diǎn)”的分析與選擇的依據(jù)

在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比中，關(guān)于整合點(diǎn)的描述及分值如下表所示。

筆者認(rèn)為，“整合點(diǎn)”的選擇要考慮兩個(gè)因素：第一，什么樣的東西“整合”在一起才是最佳搭配；第二，在哪個(gè)“點(diǎn)”上切入才會(huì)發(fā)揮最大效果。

需要說明的是，選擇“整合點(diǎn)”首先要考慮的不是現(xiàn)存的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，而是要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，超越了學(xué)生的認(rèn)知能力，整合點(diǎn)再奇妙，也不能引起共鳴，反而弄巧成拙。整合從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元層次上可分為激情激趣的低層次、突破重難點(diǎn)的中層次、提升創(chuàng)新思維的高層次。

上課導(dǎo)入的整合，創(chuàng)設(shè)情境以便教學(xué)活動(dòng)能順利開展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，整合點(diǎn)的選擇要根據(jù)不同年齡的學(xué)生需求而定。如南京市雨花臺(tái)中學(xué)團(tuán)隊(duì)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用了聲音、視頻剪輯等軟件，將圖片、文字和聲音整合在一起，聲形并茂、“有聲有色”地介紹了殘疾人劉偉震撼人心的勵(lì)志事跡，通過視覺和聽覺的刺激，在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)整合點(diǎn)選擇的巧妙之處就是通過動(dòng)態(tài)的感人的剪切視頻，刺激感官，抓住學(xué)生的心。選材符合學(xué)生的道德認(rèn)知水平，喚起共鳴，激發(fā)了興趣，也就獲得了動(dòng)力。

重難點(diǎn)突破整合點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與選擇，要恰當(dāng)設(shè)置真實(shí)情景，在情境中學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。該團(tuán)隊(duì)在這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣描述的：“在復(fù)習(xí)Reading 板塊Oxfam Trailwalker這一環(huán)節(jié)，我們?cè)贠xfam Trailwalker的網(wǎng)站模式下進(jìn)行，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀網(wǎng)站中的信息，完成一系列任務(wù)的過程中，進(jìn)入一個(gè)參與和組織一次Charity walk的真實(shí)情境。這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)起學(xué)生使用英語表達(dá)的欲望，而且在完成任務(wù)的過程中促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移……”“本單元的語法知識(shí)是下列句型：It is + adjective + that clause；It is + adjective + to-infinitive；It is + adjective + for… + to-infinitive。為了增加語法知識(shí)復(fù)習(xí)的趣味性，我們將語法知識(shí)的復(fù)習(xí)融入?yún)⑴c和組織一次Charity walk這一真實(shí)情境中，通過對(duì)于參與這次活動(dòng)的reason和tips的思考和表達(dá)中，自然而然地使用這一系列句型，達(dá)到了完成重難點(diǎn)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

在整合教材內(nèi)容、創(chuàng)造性地使用教材、進(jìn)行思維訓(xùn)練的整合選擇方面，該校使用電子郵件作為載體，將兩組練習(xí)進(jìn)行融合，形成新的“練習(xí)群”，對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性。但正是這種組合，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，這是高階思維能力訓(xùn)練不可缺少的一部分。

三、常見“整合點(diǎn)”選擇的誤區(qū)

1.唯技術(shù)的整合點(diǎn)。個(gè)別教師在教學(xué)中誤以為整合點(diǎn)就是信息技術(shù)，于是他們的課堂就變成了“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)秀”，沖淡了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一無所獲。這是因?yàn)樗麄兺浟苏宵c(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中通過信息技術(shù)這一途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“嫁接”點(diǎn)的。嫁接是因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體無法有效實(shí)現(xiàn)新課程的新要求。嫁接之后學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易達(dá)到，學(xué)習(xí)效果更好，思維層次可以更高。

2.泛化的整合點(diǎn)。整合點(diǎn)根據(jù)教學(xué)的需要可以是一個(gè)整合點(diǎn)，也可以有多個(gè)整合點(diǎn)。但是不能無選擇地使用信息資源。整合第一要素就是選擇。要把切合課堂教學(xué)要求、符合認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容遴選出來，與教學(xué)內(nèi)容和方法渾然一體。但有些教師在選擇圖片等元素時(shí)，不愿多花時(shí)間選擇，造成主題不合、顏色不搭的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。

3.無層次的整合點(diǎn)。整合點(diǎn)的分析與選擇要求具有層次感，符合教學(xué)循序漸進(jìn)原則。導(dǎo)入需要的整合，要具有動(dòng)感，抓住學(xué)生的心；突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的整合點(diǎn)要情境化，呈現(xiàn)要具有演繹性，超文本鏈接選擇要貼近學(xué)生生活。例如，講解條件句式時(shí)，播放《泰坦尼克號(hào)》的視頻，只是引入了該句型在生活中的運(yùn)用，是認(rèn)知層面，如果要達(dá)到應(yīng)用層面，就需要設(shè)置組圖（可以從互聯(lián)網(wǎng)搜得），并給出句型，學(xué)生將兩者結(jié)合，才可以達(dá)到運(yùn)用該句型的目的。

4.無互動(dòng)的整合點(diǎn)?；?dòng)不僅僅存在于師生之間，也存在于人與計(jì)算機(jī)之間。學(xué)生的視覺有選擇性，大腦對(duì)輸入的信息也有選擇性。最合適的互動(dòng)才是最有效的。我們要考慮學(xué)生對(duì)圖片、視頻或文字的接受度，如，場(chǎng)面血腥的內(nèi)容是不宜呈現(xiàn)給學(xué)生的。

5.點(diǎn)綴性的整合點(diǎn)。也許是信息技術(shù)不熟練的緣故，有些教師不愿意使用信息技術(shù)，他們更樂意使用現(xiàn)成的PPT，更多的常態(tài)課上，他們選擇的整合點(diǎn)只是一個(gè)點(diǎn)綴，沒有發(fā)揮其最大化的效果。

四、解決“整合點(diǎn)”問題的建議

信息技術(shù)是好的，網(wǎng)路資源是好的，教學(xué)內(nèi)容也是好的，但如果整合不好，三項(xiàng)相加便小于三了。如何實(shí)現(xiàn)整合后教學(xué)效果的最大化和教學(xué)過程的最優(yōu)化，筆者認(rèn)為要樹立“三觀”：

1.人文的整合觀。技術(shù)是人使用的技術(shù)，要為人服務(wù)，不要被技術(shù)牽著鼻子走。信息技術(shù)也應(yīng)該具有人文性，理想的整合就是科學(xué)和人文的整合，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)更需要信息技術(shù)的人文化。

2.合理的整合觀。合理的整合會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維能力。如，在英語教學(xué)中，這種“整合”可以提高學(xué)生的會(huì)話興趣和口語能力。英語課堂中合理的整合點(diǎn)選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，使學(xué)生身臨其境，能更有效地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

3.合作的整合觀。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研首先是團(tuán)隊(duì)的整體活動(dòng)。一個(gè)人的才智畢竟有限，搜索、選擇信息資源不應(yīng)該是個(gè)人行為，更應(yīng)該團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分工合作的工作流模式。有些教師話語感染力強(qiáng)，有些教師操作電腦有優(yōu)勢(shì)，還有些教師設(shè)計(jì)水平很高超。新課程要求學(xué)生要具備“自主、合作、探究”的能力，教師更應(yīng)該率先垂范。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)教育局教研室）