【摘 要】提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并指出了提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效性

追求課堂教學(xué)有效性一直是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最高目標(biāo)。教學(xué)有效性的真正獲得，必須基于學(xué)生主體的觀念，“通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地探索、研究解決問(wèn)題的方法，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)積累，最終嘗到成功的喜悅”[1]。但是，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常常聽(tīng)到或談到這樣的話題：課堂上講了幾遍，學(xué)生還是聽(tīng)不懂；這道題做了幾次，學(xué)生還是做不對(duì)。從教師的角度來(lái)看，課堂教學(xué)常有以下情狀。

一是教師的心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，固有一種心理暗示或心理寄托，總認(rèn)為講了、做了，學(xué)生就能聽(tīng)懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡，否則就放心不下。看似熟悉的題目，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)做，但考試結(jié)果還是一塌糊涂，基本的運(yùn)算，等式的變形，定義、定理，等等，錯(cuò)漏百生，含混不清，有的題目稍微改變形式，如數(shù)字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學(xué)生就無(wú)從下手。有的教師常常這樣怒斥學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的題目，你也不會(huì)做，課上講的都聽(tīng)到哪里去了？

二是教師想盡一切辦法把更多知識(shí)傳授給學(xué)生，急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內(nèi)容一點(diǎn)一滴地傳授，生怕知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，不僅如此，還要把知識(shí)拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時(shí)間不夠，還要延時(shí)拖堂，生怕遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)。但這種密集轟炸，學(xué)生可能什么也沒(méi)有記住。

三是教師大量布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，試卷滿天飛，不加選擇地拋給學(xué)生做，學(xué)生則漫無(wú)目的一題接一題，做得天昏地暗，甚至晚上要做到十一二點(diǎn)。學(xué)生成為做題機(jī)器，思想麻木，哪有時(shí)間、哪有精力歸納做題的方法、技巧？人們認(rèn)為題目做得多了，各種類型的題目見(jiàn)多了，方法總會(huì)練成的。殊不知題海茫茫，新題型又層出不窮，能做得完嗎？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@應(yīng)該成為我們教學(xué)的圭臬，也是我們改進(jìn)教學(xué)策略、做“有效”教師的鑰匙。

ZCcltmlFZhQN06Pqy9ka7UUowLuang73U2mnTddTbRI=為了反對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)積弊，教師為主的教學(xué)被全盤(pán)否定，“探究課堂”受到追捧，但不少人又往往難得其中精要，學(xué)步失步、效顰貽笑?！坝行А钡慕處煴仨毮軌颉凹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性”，“以學(xué)生成功為中心”，擁有“專業(yè)的行為舉止”[2]，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。正是基于這樣的體認(rèn)，我認(rèn)為有效教學(xué)不能“唯方法論”，而應(yīng)讓“方法服務(wù)于有效”，以贏得高質(zhì)量的課堂。同樣不可忽視的是，數(shù)學(xué)教學(xué)有自己的特點(diǎn)：一是由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強(qiáng)的確定性、準(zhǔn)確性和邏輯性；二是它既是一門(mén)純理論的學(xué)科，從知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程看它具有應(yīng)用科學(xué)的特點(diǎn)，因而又是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科。從以上兩點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)有效教學(xué)，我們不但要讓學(xué)生習(xí)得接受知識(shí)的能力，還要使他們具有應(yīng)用知識(shí)的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這是保持與提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

對(duì)于雙基，我比較注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)清晰教學(xué)加基本練習(xí)，以夯實(shí)課業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能。“萬(wàn)丈高樓平地起”這個(gè)道理誰(shuí)都知道，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師心急氣躁，好高騖遠(yuǎn)，拓展無(wú)度，課堂上話語(yǔ)好似“連珠炮”，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生掌握定義、定理等目的無(wú)法達(dá)到，思維能力訓(xùn)練、發(fā)展的愿望也往往落空。事實(shí)上，大量的解題都是回歸定義、概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；只有對(duì)基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確地理解了，做題才是有效的。實(shí)踐證明，對(duì)基礎(chǔ)一般的初中學(xué)生，尤其是對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生直接的、精心安排的、有條理的教學(xué)，能夠幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的課業(yè)基礎(chǔ)。

課堂上，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建要積極引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)睛。探究式課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)是如何形成的，學(xué)會(huì)分析、綜合、評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候教師之于學(xué)生是平等者中的首席，“設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)探索；關(guān)注全體，鼓勵(lì)參與；引而不發(fā)，促進(jìn)深究；圍邊托底，防止跑題；及時(shí)總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這是我總結(jié)的“探究課五訣”。只有及時(shí)抓住學(xué)生的智慧火花，才能通過(guò)追問(wèn)、駁難、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充、提煉、固型，使學(xué)生感性、半理性的認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，形成完整的知識(shí)體系。教師越俎代庖，課堂表面熱鬧，學(xué)生一知半解，少數(shù)“好學(xué)生”專場(chǎng)表演，“首席”不行點(diǎn)睛之舉，都是有效探究課堂的大忌。一節(jié)高效探究課，通過(guò)教師的強(qiáng)化，學(xué)生可以當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)得輕松，效益突出。

科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)效率。正如陶行知所論，教師“不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”[3]。有效的課堂不能搞知識(shí)轟炸、密不透風(fēng)，不應(yīng)喜好棄差、胸?zé)o全體，不能搞教師單打獨(dú)斗讓學(xué)生置身事外?！坝行А钡慕處熒僦v精講，深化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；追蹤熱點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)，有的放矢；練習(xí)適量，知易行難。通過(guò)典型題強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生觸類旁通，形成能力；力爭(zhēng)每題精講，人人掌握，人人過(guò)關(guān)；要把課堂還給學(xué)生，通過(guò)觀察學(xué)生獨(dú)立審題、解題過(guò)程，把握學(xué)生不同的思維傾向，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思自己、提高自己。這種“試錯(cuò)—指導(dǎo)—反思—提升”，往往使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻甚至終身難忘。

教學(xué)的成功主要源自有效的課堂，有效的課堂首先源自于“有效”的教師。

【注釋】

[1]21世紀(jì)教育論壇組委會(huì).基礎(chǔ)教育再把脈[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2002：47-48.

[2]（美）唐納德·R.克里克山克，等.教師指南（第四版）[M].祝本譯.南京：江蘇教育出版社，2007：352.

[3]陶行知.陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984：652.

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）