【摘 要】近幾年來高考?xì)v史試卷大量引用材料命題，不斷強(qiáng)化能力考查目標(biāo)。這既符合選拔性考試的目的，也與新課程改革的主旨相吻合。如何培養(yǎng)學(xué)生解析歷史材料題的能力，成為高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，本文就此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 材料解析 情境 培養(yǎng)能力

高考考核目標(biāo)與要求中明確提出，對(duì)于考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題?！耙貌牧厦}的最佳狀況是創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，考查學(xué)科能力。”因而近年來越來越多地應(yīng)用“新材料”“新情景”，已經(jīng)成為江蘇歷史高考的最大特點(diǎn)。針對(duì)這一狀況，教師在教學(xué)過程中，也需更重視培養(yǎng)學(xué)生解析材料的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生解析材料能力的方法

1.關(guān)注銜接，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)。高中學(xué)習(xí)與初中相比，學(xué)生歷史知識(shí)面的拓展與能力的提升有了一個(gè)質(zhì)的改變。如果讓學(xué)生從高一就了解材料解析在高中歷史學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生強(qiáng)化這樣一種意識(shí)，那么，學(xué)生就會(huì)在思想上有所重視，對(duì)于接下來歷史學(xué)習(xí)中遇到的材料型題目就會(huì)有一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備。比如在高一第一堂歷史課上，我們專門安排了一節(jié)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接課，在授課內(nèi)容中就有一個(gè)專門的比較，其中歷史材料型命題是重點(diǎn)講述的內(nèi)容之一，有了這樣的一堂銜接課，學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)過程中碰到的大量材料將不會(huì)感到陌生和措手不及。

2.關(guān)注方法，規(guī)范學(xué)生的答題思路。“學(xué)生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正確的方式運(yùn)用原始材料，才能有助于認(rèn)識(shí)歷史的進(jìn)程。而正確的方式肯定是要對(duì)學(xué)生處理史料進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，并將史料與廣泛的歷史本身聯(lián)系起來?！?/p>

如果是材料型選擇題，首先注意關(guān)鍵詞或限定語，尤其是時(shí)間的提示，明確考查的內(nèi)容、要求以便正確回答。讀懂每一選項(xiàng)，盡可能地獲取有效信息，特別是和教材有關(guān)的人物、時(shí)間、重要?dú)v史概念等，對(duì)有效信息進(jìn)行完整準(zhǔn)確合理的解讀。

如果是材料型主觀題，掌握“一審、二析、三聯(lián)、四答”四步。“一審”就是先搞清楚材料所反映的時(shí)間、人物或基本觀點(diǎn)，注意材料的提示和注釋；然后審清試題類型，明確答題思路與方法?！岸觥奔丛趯忣}的基礎(chǔ)上，帶著相應(yīng)的問題有針對(duì)性地分析材料，找出與題意相關(guān)的信息，特別要找出關(guān)鍵詞句；然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選以備答題?！叭?lián)”就是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與試題要求相聯(lián)系，將知識(shí)與能力相聯(lián)系，存儲(chǔ)解題所需用的理論和基礎(chǔ)知識(shí)?！八拇稹本褪窃趯?、析、聯(lián)的基礎(chǔ)上，結(jié)合題意答題。

二、獲取有效教學(xué)材料的主要來源

1.教材是基本。教材是學(xué)生接受歷史知識(shí)的主要渠道，因此我們教師需要充分且很好地利用教材，讓它發(fā)揮最大的作用。如人教版歷史教材中，基本上每一課都有“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”欄目，教師在課堂教學(xué)中，可以將它們作為材料很好地運(yùn)用到自己的講課內(nèi)容中。

此外還可以對(duì)不同的教材進(jìn)行整合。一是將必修教材與選修課的內(nèi)容結(jié)合。比如講《古代希臘的民主政治》，可以將選修一《梭倫改革》的相關(guān)內(nèi)容作為背景來講；講《美國聯(lián)邦政府的建立》時(shí)，將選修四《美國國父華盛頓》一課的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，這樣既可增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在擴(kuò)充的背景材料中，學(xué)會(huì)多維度地思考問題。二是不同版本教材的整合。江蘇省的歷史教材主要用的是人教版和人民版兩種，因此在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常將兩套教材的內(nèi)容進(jìn)行整合。甚至還將岳麓版與大象版的教材作為新材料，創(chuàng)設(shè)新情景。這樣教師可以獲取大量的教學(xué)材料，并且可以節(jié)約尋找材料的時(shí)間。

2.聚焦時(shí)事熱點(diǎn)?！敖炭茣蚱拗瓶梢詫?fù)雜的歷史簡(jiǎn)單化，但歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一定程度上恢復(fù)歷史的復(fù)雜性，訓(xùn)練學(xué)生從更復(fù)雜的角度分析歷史的因果關(guān)系?！币虼宋覀兛梢栽陉P(guān)注教材的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。如講到美國20世紀(jì)二三十年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)就以當(dāng)今西方的金融危機(jī)為例，摘取了很多的時(shí)事新聞材料和圖片。通過古今對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步去感受經(jīng)濟(jì)危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因以及表現(xiàn)，并且可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維力度，去思考經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響是什么，對(duì)今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何借鑒意義等。

3.關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果?！瓣P(guān)注學(xué)術(shù)研究才能跟上高考的變化?！备呖济}組的專家命題過程中必然會(huì)滲透自己的學(xué)術(shù)思想。并且“史學(xué)研究與高中歷史教學(xué)，前者是對(duì)歷史進(jìn)行深入的研究，重在探索和發(fā)現(xiàn)；后者是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行普及性的歷史教育；史學(xué)研究是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)過程實(shí)際上是利用和推廣史學(xué)研究成果的過程。因此，高中歷史教學(xué)必須關(guān)注、利用史學(xué)研究成果?！边@樣的觀念突出體現(xiàn)在我們的課標(biāo)和教科書中，吸納了當(dāng)代史學(xué)界較為流行的文明史觀、全球史觀（整體史觀）、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等新的史學(xué)范式，并且在高考試卷中也越來越多地加以考查。

三、教師在引用材料過程中的注意點(diǎn)

一要適可而止。在教學(xué)過程中，大量援引史料，會(huì)使學(xué)生的閱讀量陡增，無形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)；而大量解析材料需要增加課時(shí)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。所以面對(duì)大量的史料，應(yīng)注意合理取舍，圍繞重難點(diǎn)，選用最具典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

二要量力而行。尤其是對(duì)學(xué)術(shù)成果的運(yùn)用，要恰當(dāng)把握引入和利用的“度”，要有教材基本知識(shí)為依托，在史學(xué)界已基本形成共識(shí)并已直接反映在國家輿論宣傳之中。同時(shí)，還要注意歷史學(xué)術(shù)研究新成果有時(shí)并不都適合同步地轉(zhuǎn)化成中學(xué)歷史課程資源而引入歷史課堂。

三要因人而異。應(yīng)有區(qū)別地運(yùn)用史料。不同年級(jí)、不同班型的學(xué)生，對(duì)史料的接受能力、接受深度也不一致。這就要求選取史料時(shí)應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。對(duì)于高二、高三文科班的學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料。注重發(fā)展思維能力和自主分析問題的能力，多設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]（英）蒂姆·洛馬斯.論史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)，1998（02）.

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）