【摘 要】當(dāng)前高中作文教學(xué)主要存在著教學(xué)內(nèi)容狹窄化、教學(xué)方法程式化和寫作訓(xùn)練無序化等問題。那么，怎樣才能解決好目前高中作文教學(xué)的問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從寓教于讀、移教于寫、教于活動等三個方面去著力探究。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 狹窄化 程式化 無序化 對策

當(dāng)前高中作文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在如下三個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容狹窄化。

目前高中作文教學(xué)，多數(shù)還處于“應(yīng)試作文教學(xué)”的層面。高考作文考試要求寫的是“一篇不少于800字的文章”，但問題是“文章”的外延和內(nèi)涵都相當(dāng)豐富，如果都教，在教師們看來顯然效率太低，也無法做到。那么，如何突出重點？只好采用歸納法，靠碰運氣。所謂歸納法，即歸納總結(jié)前面幾年的高考作文命題在題型、文體、要求上的特點。但是，實際上這種做法是刻舟求劍且急功近利，既無助于學(xué)生寫作水平的真正提高，也無助于學(xué)生在考場上獲得高分。

首先，即使是押對了題型，也可能無法押對類型。即使材料類型一致，材料的內(nèi)容肯定是會變化的，如果缺乏廣博的視野、豐富的積累和聯(lián)想思辨能力，還是無法寫出深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼聛?，只能走向套作的泥潭。所以說，這種歸納式教學(xué)是刻舟求劍，風(fēng)險很大，如果從高一開始就這樣，那無異于一場賭博。為什么教師會走向這樣一場差不多是注定失敗的“賭博”？原因就在于應(yīng)試教育背景下對教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性。應(yīng)試的任務(wù)被分解到高中的每一個年級、每一個月，教師自然會把它分解到每一次作文訓(xùn)練中。壓迫式的教師評價體系導(dǎo)致教師急功近利，急功近利的心理導(dǎo)致“賭博”行為。雖說不一定是必然的結(jié)果，但事實是，它是相當(dāng)多教師的本能選擇。

更為嚴(yán)重的是，如此窄化的教學(xué)目標(biāo)，落實到部分教師的課堂，還會進(jìn)一步窄化。因為，即使是教會學(xué)生寫好一篇作文，哪怕是一種題型、一種文體的文章，實際上還牽涉到審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方方面面，也還是有許多環(huán)節(jié)需要敲打，但事實是，我們的作文課十之七八在教審題，而且效果似乎并不明顯。

2.教學(xué)方法程式化。

高考閱卷時間緊張匆忙，以及個別閱卷教師的責(zé)任心缺乏的傳言在閱卷結(jié)束后中常常被放大，這讓高中教師們認(rèn)定作文“看上去很美”很重要。于是，在平時的作文教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)所謂的“亮點”打造，一位名師甚至這樣告誡學(xué)生：一篇高考作文，總得有“發(fā)光”之處。沒有“太陽”，也得有個“月亮”；沒有“月亮”，也得有顆“星星”；沒有“星星”，至少得有個“螢火蟲”。如果連“螢火蟲”都沒有，那“發(fā)展等級”分就與你無緣了。有人甚至總結(jié)出了高考作文亮點設(shè)置的“五大秘籍”——變換角度，新穎獨特；蘊(yùn)含哲理，彰顯智慧；亮麗語詞，飛揚文采；滲透文化，提升境界；關(guān)注社會，融入真情。這些說法孤立地看都沒有什么問題，問題在于如果不顧題意盲目追求，就有可能本末倒置，從而走向形式主義。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，另有門道。為確保守住底線，教師往往只教或只鼓勵四平八穩(wěn)的作文即所謂規(guī)范作文。為了快速提高學(xué)生的作文成績，大多數(shù)教師會采用“入格”訓(xùn)練，尤其強(qiáng)調(diào)議論文模式訓(xùn)練。比如，文章以6—8段為佳，開頭鮮明地提出中心論點；中間部分可以用三句話分別作為分論點（三個分論點又可以構(gòu)成并列關(guān)系或?qū)舆M(jìn)關(guān)系或正反對比關(guān)系），每個分論點后舉例子加以分析；結(jié)尾加以升華、卒章顯志。事實上，這種“入格”訓(xùn)練正逐漸演變?yōu)椤澳Ｊ交钡臋C(jī)械操練。這種機(jī)械化的訓(xùn)練導(dǎo)致的嚴(yán)重結(jié)果就是對學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。

3.寫作訓(xùn)練無序化。

寫作教學(xué)如何開始？什么先教？什么后教？為什么？這成了目前高中寫作教學(xué)最突出的問題，也是困擾許多高中語文教師的首要問題。有教師這樣說道：寫作能力的提升確實需要多練筆，練筆的形式可以多樣。但是，寫作訓(xùn)練的整體性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。

如何達(dá)成“整體性、系統(tǒng)性”？答案是：沒有現(xiàn)成的路徑。首先是沒有專門的寫作教材，現(xiàn)行語文課本較以前有所改觀，設(shè)置了寫作單元，但還很單薄。

一位教師坦陳：除了高三的應(yīng)試作文訓(xùn)練，高一、高二的寫作教學(xué)處于更加“茫然”的狀態(tài)，手中既無本，心中也無序。高一、高二新教材的閱讀按主題編排，難易交織，缺少梯度，作文設(shè)計幾乎是“蜻蜓點水”。接下來的問題是，除了應(yīng)試，我們還能教什么？我們還會教什么？

“手中無本”是教育行政管理部門的事情，“心中無序”是教師自己的事情。教育行政管理部門的良好愿望可能是希望一線教師各顯神通，依據(jù)各自學(xué)生的情況開發(fā)出合理、合適的寫作序列出來。但是，如果沒有一個外在的給授課教師的基本教學(xué)序列，怎么能保證每一位教師都有能力開發(fā)出來？即使每一位教師都具備這一能力，又如何能保證有效、合理地實施？任何一種教育體系過多地依賴于教師自身的素養(yǎng)都是不太靠得住的。

那么，到底怎樣才能解決好目前高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面去著手探究：寓教于讀，移教于寫，教于活動。

1.寓教于讀。

“寓教于讀”，即在閱讀中教寫作。一般我們把學(xué)生的閱讀劃分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，這是按照閱讀的場所劃分的，即是否發(fā)生在語文課堂上。從閱讀的內(nèi)容上來看，又可分為教材內(nèi)與教材外的文本。一般來說，在課堂上閱讀的主要是教材中的文本（即課文），而在課外，還是以閱讀教材外文本為主?？赡芤灿欣獾那闆r，如課堂上也有可能學(xué)習(xí)教材外的文本；一些教材中的文本有時也會被教師處理為課外自讀。但是，這種情況并不多見，為了討論的方便，我們還是沿用課內(nèi)閱讀與課外閱讀的說法。這樣，閱讀教學(xué)實際上也就可以劃分為課文教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的目的除了傳道之外就是寫作了，這是科舉制度的結(jié)果。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中期，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的獨立價值，諸如信息獲取、加工的價值及審美、傳播文化的價值等，教材實際上漸漸成為閱讀教材。這當(dāng)然也是時代發(fā)展的需要，可以說，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，閱讀教學(xué)的獨立是必然趨勢。

但是，這樣說，并不意味著閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)就不能有所作為。開發(fā)閱讀課中的寫作價值是課程改革背景下語文教師們所面臨的重要任務(wù)。

2.移教于寫。

“移教于寫”的理念是相對于“在寫前教”和“在寫后教”提出的，即強(qiáng)調(diào)寫作的過程指導(dǎo)。目前的寫作教學(xué)，大多是“在寫前教”和“在寫后教”，即寫前的審題指導(dǎo)、寫后的作文批改與集體評講。寫前的指導(dǎo)，可以起到引發(fā)思考、拓展思路的作用。而“寫后的作文批改與集體評講”，我把它叫做“秋后算賬”?？陀^的事實是，一次次的寫作行為都是相互割裂的，寫后的作文批改與集體評講與下一次的寫作行為關(guān)聯(lián)不大。所謂的作文講評課往往成了“秋后算總賬”的課，用于評價是可以的，用于作文指導(dǎo)，所起到的作用可能就微乎其微了。凡是寫作水平高的學(xué)生，大多對寫作有興趣，他們往往在看到教師的批改或集體講評后會自動修改自己的文章，起碼是做一些反思，等于是在腹稿中對文章作了升格。或者是與教師當(dāng)面交流，做進(jìn)一步的討論?？傊?，會反思、修改、升格，從而自動完成文本的再構(gòu)。實際上，必須要完成“審題—構(gòu)思—行文—修改—升格”才能真正進(jìn)步，但是很遺憾，許多被“秋后算賬”的學(xué)生只到“審題—構(gòu)思—行文”為止。

認(rèn)識到這個問題，并不是說，要怎么改變教師習(xí)慣的教學(xué)行為，只是提醒教師同仁們：一次寫作行為并不是到“批改、講評”為止，而是要經(jīng)過反復(fù)修改、互動直到升格為止。所以，所謂“移教于寫”，只不過是讓學(xué)生的寫作過程完整一些，讓學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會對自己的文章負(fù)責(zé)。

3.教于活動。

年輕人求新，愛動，所以“教于活動”往往可以激發(fā)學(xué)生極大的興趣。即在完成某項活動的同時，不知不覺中完成某項寫作任務(wù)的訓(xùn)練。“教于活動”，“活動”是形式，“教”才是實質(zhì)。

如何“教于活動”？首先要搞清楚，對中學(xué)生來說，有哪些必須參加的活動？細(xì)細(xì)整理一下可以發(fā)現(xiàn)：從活動組織方來區(qū)分，包括兩類，一類是官方組織的各種教育活動，一類是語文教師組織的語文活動。

我們語文教師就是要善于利用、整合各種學(xué)生活動，如黑板報、元旦晚會、軍訓(xùn)、成人儀式等。學(xué)生都有表達(dá)與溝通的需求，還有成功的渴望。因此，我們的寫作活動設(shè)計一定要切合學(xué)生的需要并且要多多予以鼓勵。讓學(xué)生主動、積極地在活動中完成寫作，讓寫作成為完成某些任務(wù)的必由之路。

我們語文教師還要善于開發(fā)、創(chuàng)新寫作教學(xué)活動。如讀書報告、手抄報、短信、寫博客、發(fā)電子郵件、QQ聊天等，這些活動也可以作為寫作訓(xùn)練的有效途徑。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學(xué)）