【摘 要】自新課改實(shí)施以來，語文課堂發(fā)生了可喜的變化。然而，當(dāng)我們冷靜下來，用更加理性的眼光去審視現(xiàn)行的語文課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師為了迎合“新潮”，陷入了一些“時(shí)髦”的誤區(qū)。本文針對當(dāng)下語文教學(xué)的三大誤區(qū)進(jìn)行了反思，探求在新的課程理念的指引下重建語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)誤區(qū) 缺失化 自流化 形式化 重建

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同探究學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象。但部分教師在落實(shí)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念時(shí)，出現(xiàn)了一些問題，走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：“語文本色”缺失化

現(xiàn)象：在許多觀摩課上，課件、視頻、錄音競相登場，有如商品展銷；演講、小品表演、辯論會(huì)、吹拉彈唱層出不窮。語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂，課堂熱熱鬧鬧，似乎“有聲有色”，但是課文被擱置一邊，或?qū)ξ谋镜慕庾x只是“走馬觀花”“水過地皮濕”。因而，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，課堂趣味雖濃，卻有如觀花賞月、聽曲觀戲，成了中看不中用的“作秀課”。

反思：語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣固然重要，它可以提高興趣，開闊視野。然而，語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，用心、仔細(xì)地閱讀文本才是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果只是專注于活動(dòng)，如上文提到的一些現(xiàn)象，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，忽視了語文自身的特性和功能，那么，語文課堂就會(huì)失去閱讀活力和思維效率，失卻語文本色，這樣的課堂無異于本末倒置。

重建：為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先在時(shí)間上必須給予保證，要給學(xué)生充分地接觸課文、誦讀課文的時(shí)間。學(xué)生只有靜下心來沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)；一篇課文，只有讀進(jìn)去讀明白，才能談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，如抓住關(guān)鍵文字仔細(xì)品評。正如古人讀書講究“字字句句，不可容易放過”“看文字如捉賊”，這是非常有道理的。一篇文章里面，總會(huì)有幾個(gè)閃光的詞句，如果我們獨(dú)具慧眼，深入感悟文字背后的形象、感情和氣韻，還語言以畫面、聲音和旋律，那么就會(huì)受到思想的啟迪和情操的陶冶。

誤區(qū)二：“自主學(xué)習(xí)”自流化

現(xiàn)象：學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流；等等。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)?！钡?，有的教師對此缺乏正確認(rèn)識(shí)，為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實(shí)，走了極端。就如上文提到的一些現(xiàn)象，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義。在這樣的課堂上，所謂的“學(xué)生活動(dòng)”淹沒了課堂的中心目標(biāo)，所謂的“見仁見智”堵塞了教學(xué)的升格途徑，所謂的“個(gè)性張揚(yáng)”掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)。這樣的自主學(xué)習(xí)必然是無序和低效的。正如余文森教授界定的，這是一種典型的“自流式”“放羊式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主，而是變成了放任自流。

重建：教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管教育理念如何變化，教學(xué)過程的這一特點(diǎn)是客觀存在的。因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)才能有效、有序地開展。因?yàn)槭紫冉處熓钦n堂閱讀活動(dòng)的“組織者”，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致無序和失控，從而降低教學(xué)效率。其次教師是學(xué)生閱讀的“促進(jìn)者”，學(xué)生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。最后，教師還是課堂閱讀活動(dòng)的“參與者”，是特殊的閱讀主體，應(yīng)用其豐富的體驗(yàn)處于閱讀教學(xué)的最前列，引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、精要點(diǎn)評、高效對話等主導(dǎo)作用。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”和“參與者”等多種角色。

誤區(qū)三：“合作探究”形式化

現(xiàn)象：教師設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題（其中不乏一些顯而易見的問題），然后一聲令下：“請小組合作探究完成！”于是學(xué)生三個(gè)一群，四個(gè)一伙，討論聲響成一片，整個(gè)課堂很是熱鬧。幾分鐘后，教師一聲令下：“活動(dòng)結(jié)束！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止，接下來，教師依次聽取小組匯報(bào)。然而，展示合作成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生。

反思：目前幾乎所有的語文課堂教學(xué)都有小組合作探究這一道“風(fēng)景”，這種學(xué)習(xí)方式雖然有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于碰撞出思維的火花，有利于活躍課堂氣氛，但是從實(shí)際的教學(xué)效果看，并沒有收到實(shí)效。如上述案例中，教師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度，沒等學(xué)生進(jìn)入角色，就草草收場，合作探究顯得匆忙、零亂。這樣做，看似熱鬧非凡，實(shí)則是走過場，只會(huì)使合作探究流于形式，成為一種擺設(shè)。再者，除少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生能有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，能發(fā)表出獨(dú)到的見解外，大部分學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)水平的限制，合作探究時(shí)要么隨聲附和、人云亦云，要么置身事外、參與度不高。這樣的“合作探究”表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞，收效甚微。

重建：小組合作探究僅靠形式上的效仿是無濟(jì)于事的，必須要講求實(shí)效。首先，合作探究的選擇要有一定的契機(jī)。也就是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不充足時(shí)，當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)，采用合作探究才有成效。其次，合作探究的內(nèi)容要有一定的難度。也就是說提出的問題要有討論的價(jià)值，要能有效開啟學(xué)生的思維，如果過于簡單，討論將變成一種形式。第三，合作探究的流程要有一定的規(guī)則。即學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來，小組合作時(shí)再分別說說自己的想法，討論后形成小組意見，然后指派代表（輪流坐莊）匯報(bào)成果，否則，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。第四，合作探究要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，不能來也匆匆，去也匆匆。最后，合作探究時(shí)教師要參與其中，走下講臺(tái)，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進(jìn)展情況和遇到的困難，適時(shí)教給他們探究的技巧、合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作探究時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充。只有這樣，才能做到真正的“有效合作探究”，才能提高課堂教學(xué)效果。

總之，任何新生事物的誕生、發(fā)展、成熟都要經(jīng)過一次次的痛苦和歷練，新課程改革也不例外。但我們要多一些理性的思考，少一些盲目的跟從；多一些踏踏實(shí)實(shí)的做法，少一些形式主義的花架子。讓我們的課堂遠(yuǎn)離嘩眾取寵的“新潮”，走出“時(shí)髦”的誤區(qū)，語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

（作者單位：南京市第九中學(xué)）