【教材分析】

梁衡曾作為中央報(bào)紙的記者，多年駐節(jié)在黃河流域，《夏感》是他與這片黃土地親密接觸之后的獨(dú)特感受。作者從“承前啟后，生命交替的旺季”的角度另辟蹊徑，既為我們展示了黃土地之夏的獨(dú)特魅力——明艷熱烈的色彩、旺盛蓬勃的活力，更讓我們感受到黃土地人民勤勞質(zhì)樸、積極樂觀的人生態(tài)度。由此，作者筆下的《夏感》就具有了更深層次的象征和形象上的寓意。

本課出自人教版《語文》七年級上冊第三單元，單元主題是“多姿多彩的大自然”，單元目標(biāo)是要學(xué)生反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。

基于此，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者抓住季節(jié)性特點(diǎn)的景物展開描寫的方法，品味文中富有韻味的語言，感受大自然、勞動的魅力，提升他們對自然的感悟能力，對勞動的尊重。

【教學(xué)方法】

1.圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息；

2.賞析、美讀，與文本、作者共鳴；

3.合作探究，總結(jié)歸納；

4.拓展練習(xí)，內(nèi)化提升。

【教學(xué)過程】

一、話題導(dǎo)入，說說“夏”

課前小游戲：請同學(xué)們說一說與“夏天”有關(guān)的四字短語。

生：赤日炎炎、驕陽似火、烈日當(dāng)空、熱浪滾滾、 酷熱難當(dāng)、揮汗如雨……

師：夏天用一個(gè)字來形容，就是——熱（學(xué)生齊聲回答），但在梁衡的筆下，夏天卻有著別樣的風(fēng)貌，今天，我們共同學(xué)習(xí)《夏感》，感受作者筆下的夏。

二、自讀課文，感知“夏”

1.請學(xué)生自讀課文，同時(shí)圈點(diǎn)勾畫：這是一個(gè) 的夏天？對于這樣的夏天作者的感情如何？

2.全班交流：

（1）這是一個(gè) 的夏天？

生：緊張、熱烈、急促、迸發(fā)旺盛活力、色彩金黃、 充滿希望、承前啟后……

師：很好，齊讀第一小節(jié)。（學(xué)生齊讀）

（2）對于這樣的夏天作者的感情如何？

生（齊）：贊美。

3.請學(xué)生以贊美的語氣自讀最后一小節(jié)，提示：在讀的過程中注意自己的語速、輕重、語氣。

4.選一學(xué)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評。

生（點(diǎn)評）：“大聲贊美”應(yīng)該讀出重音；要讀出贊美的語氣……

5.請學(xué)生再次自讀體會。

6.集體朗讀。

三、探究閱讀，感悟“夏”

通過“作者為什么要贊美夏天”這一問題的探究，研讀文章主旨，讓學(xué)生認(rèn)識到作者贊美夏天不僅是因?yàn)閯e樣的風(fēng)景——承前啟后、生命交替的旺季，更因?yàn)槿藗兊膭趧?。而贊美“勞動”是不易被學(xué)生所理解的，通過朗讀，讓學(xué)生感受到農(nóng)民的辛苦、勤勞和積極樂觀的生活態(tài)度，感悟到“夏”的實(shí)質(zhì)——對農(nóng)民、對勞動的贊美。

1.請學(xué)生仔細(xì)閱讀2—4小節(jié)，思考：作者為什么要贊美夏季？

生：景色美；承前啟后，充滿著生命的活力；色彩很鮮艷……

（學(xué)生的答案很多，但都圍繞第2、3小節(jié)在說，師適時(shí)提示：那么第4小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？是不是可以刪除？）

生：農(nóng)民很忙，很辛苦。

師：從文中哪些詞句看出來的？

生：緊張、繃緊、彎著腰、流著汗。

生：快割、快割、快打、快打、趕快去。

（學(xué)生基本將目光集中在動作描寫上，沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的妙用，教師適時(shí)提醒：這些動作是如何順暢地連接起來的呢？）

生：只是、又、亦、還、可是、可是。

師：很好，從這些詞我們能夠感受到現(xiàn)場緊張、急促氣氛，有沒有哪位同學(xué)可以通過朗讀為我們呈現(xiàn)出這樣的氣氛，請其他同學(xué)做好點(diǎn)評準(zhǔn)備。（選一生朗讀）

生：有幾個(gè)地方讀得不夠快，“快割，快割”“快打，快打”，要讀得快一點(diǎn)。

生：關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)該讀出重音。

師：請同學(xué)們揣摩朗讀。（生自由讀）

師：仍然請剛才那位同學(xué)讀。（生再讀，明顯讀出了緊張、急促的氣氛）

師：勞動很忙、很苦、很累，正如文章結(jié)尾寫道“總是浸在苦澀的汗水里”，作者為什么還要贊美呢？

生：沒有農(nóng)民的辛勞，就沒有秋天的收獲。作者贊美夏天，就是贊美農(nóng)民的辛勤勞作。

師：很好。作者不僅贊美了這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季，更贊美了農(nóng)民，贊美了他們的辛勤勞作。

四、詞句積累，品讀“夏”

“一切景語皆情語”，心中有情，作者對夏天的景色描寫也就充滿了激情。有人說，梁衡的散文深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻，《夏感》也不例外。請同學(xué)們根據(jù)示例，從文中摘選出你最喜歡的一句話，從修辭、用字的角度賞析，并用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀出來。

示例：“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺?！?/p>

品析：句中“不是……而是……”以及“細(xì)滋慢長”“蓬蓬勃發(fā)”運(yùn)用對比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象。

讓學(xué)生先獨(dú)立思考、摘選，后小組交流。

生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！庇昧吮扔?、擬人的修辭手法，描寫了夏天麥浪翻滾、豐收在望的壯美景象，表達(dá)了對勞動的贊美、對繁忙農(nóng)人的謳歌。

生（補(bǔ)充）：“撲打”一詞寫出了麥浪翻滾的氣勢；“涌”字描寫了麥浪翻滾的動態(tài)美。

生：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！边\(yùn)用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了從春到夏的過程。（朗讀略）

生：“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”從視覺、觸覺、味覺的角度描寫麥浪，表現(xiàn)了夏天的熱情。

……

五、畫面描摹，品味“夏”

從同學(xué)們的回答中，我仿佛看到了一幅幅具有夏季特色的畫面，請同學(xué)們小組合作，仿照示例，找出文中描繪的畫面。

示例：細(xì)草成厚發(fā)

生：蟬鳴潛葉間

生：驕陽烤大地

生：棉苗挑綠葉

生：瓜秧匍匐進(jìn)

……

六、歸納提煉，學(xué)寫“夏”

同學(xué)們，一幅幅生動的畫面，讓身處南方的我們對北方的夏季有了形象的認(rèn)識，我們仿佛身臨北方的夏季，感受到她的陣陣熱浪，甚至隱約聽到她奏起的聲聲旋律。你認(rèn)為作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？

生：運(yùn)用多種修辭手法；選取代表性的景物；作者非常注意自己的遣詞造句；……

師總結(jié)歸納：（1）選擇具有北方季節(jié)性特點(diǎn)的景物；（2）抓住景物的特征；（3）恰當(dāng)運(yùn)用修辭；（4）注意煉字。

課后請同學(xué)們運(yùn)用上述方法，以“秋在校園”為題，寫一段文字，下節(jié)課再交流。

【教學(xué)反思】

本次教學(xué)活動以“課中活動”為主要設(shè)計(jì)抓手，意在充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，但預(yù)設(shè)不等于課堂，面對逆預(yù)設(shè)的時(shí)候，既要關(guān)注學(xué)生的思考和反應(yīng)，又要迅速理清思路，上好整節(jié)課，現(xiàn)在回想教學(xué)過程，仍感覺“驚心動魄”，好在有讓人欣慰之處。

一是放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生找畫面。學(xué)習(xí)的過程是自我發(fā)現(xiàn)的過程，過程中固然會有困惑的地方，但是通過自己的努力尋求答案，不僅印象深刻，也真正鍛煉了學(xué)生的品讀能力，遺憾的是，花費(fèi)的時(shí)間比預(yù)想的多，課堂稍微顯得不是那么的流暢、協(xié)調(diào)。

二是評析和朗讀相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也有助于朗讀水平的提高。

三是方法總結(jié)和習(xí)作相結(jié)合，布置的課后練習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，讓空洞的知識變成具體可感的文字。

當(dāng)然，值得斟酌、思考的地方還有很多。如對課文分析過于瑣碎，總是擔(dān)心學(xué)生這個(gè)沒掌握、那個(gè)沒掌握，什么都想強(qiáng)調(diào)，反而弱化了本節(jié)課的重點(diǎn)、亮點(diǎn)。

（作者單位：南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）