2011年第6期《教學(xué)月刊·小學(xué)版》上刊登了小語界權(quán)威專家汪潮教授撰寫的《回歸本色教學(xué) 打造“素色課堂”——談“素課”之理念》以及由他組稿并點(diǎn)評的一組文章，筆者讀后感慨萬千，用一言以概之——“素課”，“素”而“不簡”哪！

筆者之所以發(fā)出此感慨，究其原因——

第一，筆者讀懂了文章打造“素色課堂”的歷史背景。

“素課”是在怎樣的一個(gè)歷史背景下提出來的？是小學(xué)語文在實(shí)施課程改革過程中，課堂教學(xué)在形式上出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本本真的“刻意雕琢”，表面上“富麗堂皇”，而實(shí)際上卻在淡化“真語文”，且有故意“作秀演繹”之嫌的“虛情假意”、浮躁的課堂教學(xué)現(xiàn)象之后提出來的；是在有現(xiàn)代高科技的電腦網(wǎng)絡(luò)媒體參與下的語文課堂教學(xué)，已經(jīng)對學(xué)生參與言語實(shí)踐和學(xué)生思維品質(zhì)產(chǎn)生沖擊的前提下提出來的；是在這些似語文課又非語文課（將語文課扭曲成自然課、品德課或信息瀏覽課），即教師沒能正確解讀文本或解讀文本欠到位、沒能準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)、沒能把課程改革的新理念真正落到實(shí)處，對語文課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些負(fù)影響，甚至是在降低語文課堂教學(xué)效率的背景下提出來的……

第二，筆者理解了“素色課堂”的真正含義。

何謂“素色課堂”？文章不僅從素色、素面、素讀、素本四個(gè)方面闡述了“素課”的含義，還為我們?nèi)绾未蛟焖卣n提出具體要求和方法。如素色即追求自然樸素的課感，要求我們告別“造作”、不留“做課”痕跡、真正站在學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律入手采取素色的教學(xué)方式，以學(xué)生真正學(xué)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)會(huì)為最終目標(biāo)；素面即讓學(xué)生直接與文本素面相見，所謂素面相見，即要關(guān)注學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，過程中在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳水平；素讀是指純粹的讀，一種不求甚解的讀，一種聲音瑯瑯、音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫的讀，一種“唱歌”一樣的讀，一種來來回回、反反復(fù)復(fù)的著眼于通篇的讀……即對課文高頻反復(fù)地讀，在此過程中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生從“讀通式”整體地讀到“讀厚式”細(xì)致地讀再到“讀薄”，最后達(dá)到“讀準(zhǔn)”；素本即按語言原本意思解讀，教師切忌隨意添枝加葉甚至歪曲文本，更不要因強(qiáng)調(diào)“生本”而隨意脫離“文本”。

第三，筆者明確了“素色課堂”的終極教學(xué)目標(biāo)。

文章提出“素色課堂”的目標(biāo)是倡導(dǎo)本色語文，語文課要有“語文味”，針對現(xiàn)下浮躁、形式化、低效的教學(xué)提出要返璞歸真，努力探索并能走出一條具有語文本色、堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、可以讓學(xué)生自己“找水喝”的語文教學(xué)改革之路，其終極目標(biāo)就是提高語文課的課堂教學(xué)效率。

《回歸本色教學(xué) 打造“素色課堂”——談“素課”之理念》給了筆者打造“素色課堂”以理論指導(dǎo)，緊接著圍繞如何“打造‘素色課堂’”還配發(fā)一組共四個(gè)均附有汪潮教授點(diǎn)評的教學(xué)案例，又給了筆者打造“素色課堂”以具體實(shí)踐指導(dǎo)。

如：從季科平老師設(shè)計(jì)的《和我們一樣享受春天》，讓筆者明白了言語實(shí)踐是“素課”的主旋律，即引導(dǎo)學(xué)生親歷文本閱讀實(shí)踐過程，在言語閱讀實(shí)踐過程中讓學(xué)生自品自悟自評，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從張林華老師設(shè)計(jì)的《守株待兔》，讓筆者知道了在素課視野下，寓言該怎么教；從繆志木老師《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評中，讓筆者懂得了語言如何在“特點(diǎn)”中習(xí)得；從方建蘭老師《海蒂》導(dǎo)讀課的軌跡中，讓筆者清楚了導(dǎo)讀不但要導(dǎo)學(xué)生讀一篇篇文章，更要導(dǎo)學(xué)生讀一整本書，尤其是名著！

從他們的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評中，筆者領(lǐng)略到了每一位設(shè)計(jì)和點(diǎn)評的教師其自身廣博、深厚的文化底蘊(yùn)和精準(zhǔn)、幽默的教學(xué)語言；品嘗到了在教師恰如其分的引導(dǎo)下，課堂上所迸發(fā)出學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)語文的活躍、和諧的課堂氣氛；品味到了他們所上的每一堂語文課的課堂教學(xué)效果。真是讓筆者垂涎、羨慕哪！

鑒于上述因素，筆者認(rèn)為，我們沒有理由把“素色課堂”機(jī)械地理解為簡簡單單的教學(xué)，更不能錯(cuò)誤地將“素色課堂”理解為把語文課堂教學(xué)重新回歸到改革之前的那種傳授型或灌輸式的教學(xué)模式：一概否認(rèn)現(xiàn)代電腦網(wǎng)絡(luò)媒體等先進(jìn)的教育教學(xué)手段，回歸到原來的僅用1支粉筆、1塊黑板和1本教科書進(jìn)行教學(xué)。恰巧相反，“素色課堂”是要我們在善于總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，分清利弊，摒棄糟粕，汲取精華。“素色課堂”非但不是教程改革簡單的否認(rèn)，相反，它是課程改革的轉(zhuǎn)折和延伸！它給我們小學(xué)語文教師提出了更高、更精準(zhǔn)、更確切，能適時(shí)適度、審時(shí)度勢，能緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的具體要求！

“素課”，“素”而“不簡”哪！

（浙江省開化縣林山鄉(xiāng)國芯希望小學(xué) 324300）