《失物招領(lǐng)》（人教版一年級下冊）教學(xué)片段

片段一：“專心”就是認(rèn)真地聽

師：同學(xué)們聽張爺爺介紹花草樹木，聽得可專心了。你能做動作告訴我，你在專心聽嗎？ （邊說邊出示詞語卡片）

（眾生坐得端端正正，很專心地看著教師）

師：同學(xué)們都在專心聽，真好！那“專心”是什么意思？

生：專心就是認(rèn)真地聽。

師：噢。

片段二：“三個(gè)一群”就是三個(gè)人

師出示填空題：（ ）亂丟了（ ），（ ）。

誰 什么 結(jié)果怎樣

生1：同學(xué)們亂丟了垃圾，最后領(lǐng)回了失物。

（師邊說邊板書）

生2：是三個(gè)同學(xué)。（在老師板書時(shí)。這個(gè)聲音傳入我的耳中，雖聲音輕，但依然聽得清晰）

生3：不是三個(gè)，是很多。

生2：書上寫“三個(gè)一群”，就是三個(gè)。（兩個(gè)孩子竟在爭辯）

師：讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。（師指著板書說道。兩個(gè)孩子的爭辯也在讀中不了了之了）

總得讓孩子準(zhǔn)確理解詞語的意思吧。筆者一直在思考著這兩個(gè)教學(xué)片段。低年級是閱讀教學(xué)的起始階段，詞語教學(xué)顯得尤為重要。他們因年齡小、見識少，思維的廣度、深度不夠，會造成“望詞生義”的現(xiàn)象，或狹窄了詞義，或歪曲了詞義。在上述兩個(gè)片段中，教師對學(xué)生的錯誤理解沒有及時(shí)指出，任其錯誤在學(xué)生心中扎根。究其原因，筆者認(rèn)為有三種。

一是教師目中無“人”

這里的“人”是指學(xué)生。不管是在備課時(shí)，還是在課堂上，“以生為本”往往是一句口號。我們教師在解讀文本時(shí)，更多的是站在自身的角度。若是以學(xué)生的眼光讀課文，也許會疑從心生：三個(gè)一群，五個(gè)一伙是什么意思？在課堂上，教師更多的是關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，追求行云流水般的教學(xué)，缺少一雙會傾聽學(xué)生聲音的耳朵，不然“專心就是認(rèn)真地聽”豈能聽不出其中的錯誤？“三個(gè)一群就是三個(gè)”的爭辯會充耳不聞？若是切切實(shí)實(shí)做到眼中有學(xué)生，我們就不會在意自己的教學(xué)被打斷，我們會期待節(jié)外生枝，因?yàn)檫@樣的教學(xué)才真實(shí)。況且，這是一年級的孩子，我們怎能一開始就讓他們誤解詞語的意思？

二是教師手中無“法”

這里的法是指教學(xué)策略。詞語教學(xué)的方法可謂是百花齊放，或組詞的方法或找近義詞或聯(lián)系上下文等，不管用哪種方法，適合的才是最好的。上述片段中教師問“專心是什么意思？”筆者覺得這種問法就欠妥當(dāng)。教師叫學(xué)生做一做專心的動作，學(xué)生根據(jù)教師要求“你在專心聽嗎”做出了專心聽的動作，由此可見，他們已理解了專心的意思，教師再問“專心是什么意思”顯得既多余又不恰當(dāng)，況且這是一年級的孩子，用一句話來解釋“專心”太難表達(dá)了。

再看學(xué)生的回答“專心就是認(rèn)真地聽”，從這可得出兩點(diǎn)信息，一是學(xué)生通過找近義詞“認(rèn)真”來理解，那我們教師是否把“專心是什么意思”改問成“你能給專心找個(gè)近義詞嗎”更合適些。二是反饋給我們，他們對專心的理解只限制在“聽”上。我們不妨設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)來拓寬專心的內(nèi)涵：（ ）得可專心了或?qū)Ｐ牡兀?）。學(xué)生肯定能在括號內(nèi)填入“寫、想、看”等字。再讓學(xué)生用“專心”進(jìn)行說話練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對專心的理解才算準(zhǔn)確、到位。

再說“三個(gè)一群，五個(gè)一伙”，我們抓住這一生成點(diǎn)后，可以通過聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解。先讓學(xué)生讀一讀課文中的相關(guān)語句，讓他們明白是一個(gè)班的同學(xué)去植物園；再讓他們聯(lián)系生活，回憶在什么時(shí)候、什么地方見過“三個(gè)一群、五個(gè)一伙”的情景。從而讓他們明白這里的“三、五”只是個(gè)虛數(shù)。如果我們教師從低年級就運(yùn)用多種方法扎扎實(shí)實(shí)地教詞語，那隨著年級的升高，學(xué)生對詞語的理解也就能舉一反三、觸類旁通了。

三是教師心中無“本”

這里的本指文本。對于低年級來說，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。拿到一篇課文，哪些詞語是必須掌握的，哪些詞語是只需了解的，我們都要做到心中有數(shù)?？晌覀儤O易關(guān)注課后田字格中、條形框中的字詞。比如“?！笔潜菊n要求掌握的生字，教師在課堂上花時(shí)間教了。而對“三個(gè)一群，五個(gè)一伙”卻被教師忽視了。細(xì)讀這篇課文會發(fā)現(xiàn)，文中出現(xiàn)的詞語大多是學(xué)生熟識的、理解的，比如“年級、同學(xué)、工人、參觀、準(zhǔn)備、排隊(duì)”等詞；學(xué)生比較陌生的是“失物、招領(lǐng)、三個(gè)一群、五個(gè)一伙”等詞。如果在備課時(shí)，我們就對本課的詞語了然于心，也不至于在課堂上讓“三個(gè)一群”就是“三個(gè)人”這樣的生成點(diǎn)溜走。再說“三個(gè)一群，五個(gè)一伙”也該讓學(xué)生積累在心中的呀。即使學(xué)生沒有提到，我們教師也要引導(dǎo)學(xué)生積累。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的過程不就是不斷地學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程嗎？

筆者認(rèn)為，在教學(xué)詞語時(shí)，我們?nèi)糇龅叫闹杏斜?，眼中有人，手中有法，那學(xué)生就學(xué)得扎實(shí)、有效。

（浙江省衢州市龍游縣箬塘小學(xué) 324404）