摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，許多技能型和職業(yè)性崗位逐步要求員工要具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代化工作環(huán)境。在這樣的背景下，中職計(jì)算機(jī)教育的改革顯得十分必要和重要。因此，本文從實(shí)踐出發(fā)，提出要以實(shí)踐性思維引導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)教育改革，以培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性；中職；計(jì)算機(jī)教育

計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職教育中開展已經(jīng)有較長的時(shí)期，一般分為計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)教育和非計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)大類。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多技能型和職業(yè)性崗位也需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，在這樣的背景下，社會對中職計(jì)算機(jī)教育提出了越來越高的要求，中職計(jì)算機(jī)教育的改革也顯得十分必要和重要，筆者認(rèn)為改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

● 思路的改革

中職計(jì)算機(jī)教育改革必須要在充分結(jié)合中職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一方面，中職教育的生源組成比較復(fù)雜，其學(xué)歷層次、理論學(xué)習(xí)水平都存在較大差異；另一方面，中職教育在軟硬件方面的資源與本科院校相比，也存在一定的差異。同時(shí)，中職教育中不論學(xué)校、教師還是學(xué)生、家長，對學(xué)生的實(shí)踐能力與未來就業(yè)都十分重視，學(xué)生的職業(yè)能力是判斷中職教育的一個(gè)重要和核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職計(jì)算機(jī)教育改革必須以實(shí)踐性和職業(yè)化的思維作為引導(dǎo)，在教學(xué)中既要體現(xiàn)實(shí)踐意義和職業(yè)化導(dǎo)向思維，更要以實(shí)踐性思維引導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)教育改革。

● 分層教學(xué)思維的運(yùn)用

分層教學(xué)思維不同于傳統(tǒng)的教學(xué)分班，它更加尊重與強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的差異和學(xué)生自身的發(fā)展意向，這一特點(diǎn)和中職教育的特征具有高度的匹配性，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一方面學(xué)生個(gè)體對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的需求各有不同，同時(shí)其未來就職行業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求也存在差異，因而在教學(xué)設(shè)置上應(yīng)該根據(jù)這些差異設(shè)置不同的教學(xué)層次，一般來說，可以采用ABC三級劃分法將中職計(jì)算機(jī)教學(xué)劃分為三個(gè)層次。

（1）A層次。此層次學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來就職意向與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)，如電子電器維修、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等，同時(shí)學(xué)生自身對計(jì)算機(jī)知識具有較好的基礎(chǔ)。對于這類學(xué)生，設(shè)置的課程應(yīng)該更加專業(yè)，同時(shí)配備相對豐富的教學(xué)資源。

（2）B層次。此層次學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來就職意向雖然與計(jì)算機(jī)關(guān)系不如A層次學(xué)生緊密，但計(jì)算機(jī)水平將對其職業(yè)生涯具有較大提升和幫助作用，如設(shè)計(jì)、文秘等。針對此層次學(xué)生應(yīng)該設(shè)置難度適中的課程，但降低理論性和深層次課程比例。

（3）C層次。此層次學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來就職意向與計(jì)算機(jī)無直接關(guān)聯(lián)，對于這類學(xué)生，計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在計(jì)算機(jī)的基本操作技能和常見軟件的使用等，而理論性課程可以不予設(shè)置。

通過層次的劃分，可以使教學(xué)資源得到更加合理的配置，同時(shí)學(xué)生按照自身的需求和發(fā)展意向選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可使中職教育中有限的教學(xué)資源得到更充分利用，同時(shí)也符合中職教育自身的特點(diǎn)。

● 職業(yè)化思維的引導(dǎo)

加強(qiáng)職業(yè)化思維的引導(dǎo)就是要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中更多地體現(xiàn)實(shí)踐化和職業(yè)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多地融入職業(yè)化環(huán)境。首先，需要變革教學(xué)內(nèi)容，刪減甚至取消部分理論性過強(qiáng)的課程。目前許多中職院校一味模仿高?；蛘呗毟呓虒W(xué)模式，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中設(shè)置篇幅較多的理論部分，這不僅與實(shí)踐性的教學(xué)原則相違背，同時(shí)也使許多學(xué)生喪失了對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這對教學(xué)是十分不利的。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，可以學(xué)生未來的就業(yè)作為教學(xué)素材，在其中融入相關(guān)計(jì)算機(jī)知識的教學(xué)。例如，對旅游、機(jī)修、幼教等專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中可以直接引入大量的專業(yè)化軟件，通過對這些軟件的操作讓學(xué)生熟悉相關(guān)流程，同時(shí)也可以加強(qiáng)其對這些工作的深入了解。對于設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)、預(yù)算等專業(yè)的學(xué)生，可以直接通過CAD、宏業(yè)、廣聯(lián)達(dá)等軟件讓學(xué)生直接接觸實(shí)際的工程案例，在這些案例的學(xué)習(xí)和操作過程中，加深對行業(yè)工作內(nèi)容和模式的理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對軟件操作等相關(guān)計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。除此之外，在教學(xué)中還可以直接讓學(xué)生“扮演”某一項(xiàng)職業(yè)人員，以真實(shí)的案例作為教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并借助計(jì)算機(jī)平臺和專業(yè)化的軟件來實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的處理，在學(xué)生基本完成之后，再組織學(xué)生討論學(xué)生的處理和真實(shí)工作人員的處理存在哪些差異，而軟件的操作又為學(xué)生的工作帶來了哪些便利，反過來再結(jié)合學(xué)生的操作來講解其中計(jì)算機(jī)知識的要點(diǎn)。這樣的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索的能力，同時(shí)使學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的認(rèn)識更加直觀，記憶也更加深刻。在這樣的培養(yǎng)模式之下，學(xué)生入職之后也將具有良好的職業(yè)上手度。

● 實(shí)踐基地的構(gòu)建與完善

實(shí)踐基地的構(gòu)建對于中職教育而言顯得十分必要，它的構(gòu)建旨在以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)型的計(jì)算機(jī)教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容，可取自真實(shí)的行業(yè)素材。而對于實(shí)踐基地的教學(xué)人才，則可以采用返聘的形式，聘請各個(gè)行業(yè)（以大類為單位）的離退休人員作為技術(shù)指導(dǎo)。這些人員可以帶來最為真實(shí)和豐富的職業(yè)環(huán)境相關(guān)案例和信息，學(xué)生以此為素材，結(jié)合相關(guān)專業(yè)軟件，在模擬的辦公環(huán)境和工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，可以大大提升其實(shí)踐能力，更可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)和其職業(yè)生涯的有機(jī)結(jié)合與發(fā)展，這對于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的升華，而將計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐能力與未來就業(yè)結(jié)合起來，更是可以發(fā)展為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

● 檢測形式的改進(jìn)

在目前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)檢測形式和手段仍然比較傳統(tǒng)，紙面考試占據(jù)相當(dāng)比重，而上機(jī)操作考試又往往流于形式，在實(shí)踐性思維的指導(dǎo)之下，教學(xué)檢測應(yīng)該更多地為學(xué)生服務(wù)，而不是以冰冷的分?jǐn)?shù)簡單地將學(xué)生劃分為及格或不及格。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)檢測中，可以嘗試以“模擬職業(yè)環(huán)境”的模式進(jìn)行不同層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件考試，從簡單的文檔操作到復(fù)雜的專業(yè)軟件運(yùn)用，通過學(xué)生的實(shí)踐操作，教師給出評語，指出學(xué)生存在問題和需要進(jìn)一步完善的地方。因?yàn)橹新毥逃殬I(yè)化的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)生沒有理論深造的意愿，因而這樣的檢測模式不僅顯得更加人性化，同時(shí)也可以更好地為學(xué)生指明后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

計(jì)算機(jī)教學(xué)作為現(xiàn)代中職教育的重要組成部分，隨著社會各行各業(yè)與計(jì)算機(jī)聯(lián)系的日益緊密，其教學(xué)的改革顯得十分急迫且重要，以實(shí)踐性思維引導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)教育改革，不僅可以更好地體現(xiàn)中職教育自身特征，同時(shí)對于學(xué)生未來的就業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的整合也具有相當(dāng)?shù)奶嵘饔?，相信隨著研究的深入，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一定可以邁上更高的發(fā)展平臺。

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