摘要：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程（簡稱“農(nóng)遠”）是為促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農(nóng)村教育質量和效益，從2003年起開展的以信息技術為手段，將優(yōu)質教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的教學方法試點工程。面對“農(nóng)遠”不斷涌現(xiàn)的新技術、新媒體、新理念，本文反思“農(nóng)遠”教學應用之困，正視過去重“建”輕“用”之所為，提出多措并舉、創(chuàng)新驅動，提升“農(nóng)遠”要素支撐能力，增強“農(nóng)遠”內(nèi)生動力，讓“農(nóng)遠”春風化雨般浸潤農(nóng)村中小學教育。

關鍵詞：農(nóng)遠；實效；舉措

回首農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施近十年的歷程，硬件設施逐步更新，教育資源日漸豐富，教師技能明顯提升，教學應用成效初現(xiàn)。然而，就區(qū)域性農(nóng)村中小學而言，依然存在著一方面體會、分享“農(nóng)遠”帶來的實惠，另一方面卻又因硬件設施不夠用、教學資源不好用等原因，使得“農(nóng)遠”設備成為僅供參觀、檢查的擺設的現(xiàn)象，學科教師不愿用甚至有意無意地抵觸“農(nóng)遠”的現(xiàn)象也并不罕見。面對諸多問題，筆者認為，立足長遠，多措并舉與創(chuàng)新驅動，方能更好促進“農(nóng)遠”長效發(fā)展，方能更好縮小城鄉(xiāng)教育差距和實現(xiàn)教育公平。

● 著力培訓，更新理念與提升技能

要想使“農(nóng)遠”健康、有序的發(fā)展，學校領導和一線教師與時俱進的“農(nóng)遠”意識、觀念和技能，以及由此形成的教育智慧與內(nèi)驅動力尤顯重要。為此，針對學校領導在推進“農(nóng)遠”過程中的主導性作用，以及一線教師在“農(nóng)遠”過程中的基礎性作用，分別對校長和教師進行信息化領導力、信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術能力的分層、多元培訓刻不容緩。

首先，針對中小學校長等行政管理者的培訓，這是最重要且必須先行一步的培訓。這一層次的培訓，重在進一步強化領導層的“農(nóng)遠”意識，構建教育信息化對現(xiàn)代教育的革命性影響理念，提升領導的教育信息化領導力、管理力、指導力和實踐力。對行政管理者的培訓，至少以兩年為一個周期進行。

其次，針對“農(nóng)遠”專兼職管理教師的培訓。這些專兼職教師是實施“農(nóng)遠”的核心力量和技術保障，對他們的培訓，一方面，要進一步提升他們對“農(nóng)遠”軟硬件安裝、調試與維護的技能；另一方面，要提高他們指導學科教學及開展信息技術教育的能力和水平，并通過他們的引領幫助學科教師，充分有效地利用“農(nóng)遠”為學科教師創(chuàng)造的信息技術教育環(huán)境和條件，提高學科教師信息技術應用技能。該層次培訓，應以學年為周期，每年組織一次。

最后，針對學科教師的培訓。學科教師是“農(nóng)遠”資源教學的應用主體，是推進教育信息化發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)遠目標的基礎。在對學科教師進行培訓的時候，可分為骨干教師培訓與全員培訓。對學科教師的培訓重點應放在增強信息意識、提升信息素養(yǎng)和提高應用技能上，主要圍繞教學設計、教學資源的收集與加工、信息技術與學科教學整合進行展開。對學科教師的培訓，應采取三年一個周期的輪訓。

無論是哪一層次的培訓，都要把握“學得懂、用得上和用得好”這一基本原則，還要切實做好“外出培訓與校本研修”相結合，“專家引領與教學實踐”相結合，并適時設計“任務驅動”、注重“訓練結合”和延伸“訓用結合”，力求實效的培訓方法、策略和目標，以及建立教師個性化學習、協(xié)作學習激勵機制，為教師的終身學習和更好發(fā)展鋪墊基礎。

● 健全機制，強化管理與激勵應用

各級教育行政部門與各中小學校，應充分結合區(qū)域實際與學校實情，建立與健全“農(nóng)遠”常規(guī)管理、考核評估和獎懲制度，充分調動廣大教育工作者參與“農(nóng)遠”的主動性和積極性，形成齊抓共管、激勵應用、務求實效的良好態(tài)勢。與此同時，對“農(nóng)遠”的常規(guī)管理及教學應用評價，還應注重“過程性評價”與“終結性評價”相結合、“教師個人評價”與“學校整體評價”相結合的綜合考評，并認真按照相關規(guī)定兌現(xiàn)考評結果，做到言而有信、持之以恒和堅持不懈，進而確?！稗r(nóng)遠”的規(guī)范管理、有序推進和長足發(fā)展。

● 加大投入，多元保障與協(xié)調發(fā)展

“農(nóng)遠”實施已近十年，裝配的硬件設施已趨于陳舊老化；開發(fā)的教學資源（尤其是配發(fā)的教學光盤）有些已與新課改失步，不能很好適應教學需要；雖然幾經(jīng)培訓，教師在理念、技能等方面，與發(fā)達地區(qū)相比較，仍然有較大差距……要想改變這種狀況，縮小數(shù)字鴻溝，一方面我們教育主管部門和教育技術專業(yè)機構，必須努力加強與聚合各級政府、教育內(nèi)部與社會各界多方力量，鼓勵創(chuàng)建多元化經(jīng)費來源和運行機制，采取“校企合作、互助共贏”等多種辦法，努力籌措教育信息化建設經(jīng)費；另一方面，教育部門要進一步挖掘自身潛力，合理使用“生均公用經(jīng)費”和教師自身優(yōu)勢，確保軟件與硬件建設的同步推進和協(xié)調發(fā)展。

● 搭建平臺，增強互動與引領發(fā)展

“農(nóng)遠”是一個良好的平臺，可以在此基礎上開展優(yōu)質課、示范課、研究課、主題研討與技能大賽，開展學科或學段區(qū)域性QQ群、BBS論壇、微博空間等高效便捷的網(wǎng)絡交流，開展送課下鄉(xiāng)、送訓下鄉(xiāng)、上掛跟班學習等形式多樣的學校內(nèi)部、校際之間及城鄉(xiāng)之間區(qū)域性“拉薄扶薄”多級活動，廣泛開展教師自主、團隊合作等“在實踐中應用，在應用中優(yōu)化”的師師互動、校校聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作的交流活動，切實引領學科教師積極主動和廣泛參與現(xiàn)代教育技術手段與遠程教育資源教學應用。

● 教研引領，深層探究與深度融合

“農(nóng)遠”教育科研，重在積極探究現(xiàn)代教育技術手段與遠程教育資源的廣泛應用、信息技術與學科課程的深度融合。為此，要努力營造“自主探究與團隊協(xié)作”、“校本研修與片區(qū)聯(lián)動”、“教學探討與課題研究”等教研氛圍，廣泛開展“農(nóng)遠”資源與信息技術環(huán)境下的教育科研活動，積極探究教育資源、教學方法和技術手段的合理選用及教學時機的最佳呈現(xiàn)、教學效益的最優(yōu)達成，從而更好實現(xiàn)創(chuàng)設教學情境與激發(fā)學習興趣，突破教學重點與化解教學難點，最終滲透與延伸到學生學習的過程之中，成為學生“感悟方法發(fā)展思維”的最佳手段和重要途徑。有條件的學校還可積極嘗試基于互聯(lián)網(wǎng)絡與遠程教育的網(wǎng)絡教研，不斷更新與拓展教研形式和教研內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教研中的不足。

● 資源整合，注重特色與共建共享

在“農(nóng)遠”資源基礎上，無論是哪種渠道構建、整合的教學資源，都要注意與課程標準、教材版本緊密結合，不僅要有效融入地方特色、民族文化等必要元素，還要符合師生的教學實際與認知水平，并充分發(fā)揮區(qū)域性人力資源優(yōu)勢，做好二次開發(fā)甚或三次、四次開發(fā)，為我所用。與此同時，還應創(chuàng)設區(qū)域性教育城域網(wǎng)、校園局域網(wǎng)，力爭校?；ヂ?lián)、班班互通刻不容緩，更好實現(xiàn)“同在藍天下，同享受優(yōu)質教育資源”。

我們相信，只要著力多層培訓、力爭多元投入、搭建多級平臺、健全多維機制、注重資源建設和強化教育科研，努力實現(xiàn)讓“教師教得更有效，學生學得更快樂”的高效課堂，“農(nóng)遠”一定能更好促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，“農(nóng)遠”奇葩也定將持續(xù)綻放。

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