摘要：結(jié)合初中化學教學中的具體案例，分析了教學媒體選擇中存在的一些誤區(qū)，并針對性地提出了改進策略。

關(guān)鍵詞：化學教學；教學媒體；策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體在化學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。但在教學實踐中，教學媒體的運用卻存在一些問題，以下我將結(jié)合具體案例闡述化學教學媒體選擇中存在的誤區(qū)和合理選擇教學媒體的策略。

● 誤區(qū)分析

1.教學媒體的缺位

對于微觀現(xiàn)象的分析，如蔗糖的溶解，如果教學媒體缺位就會影響學生對實驗現(xiàn)象的觀察，進而影響實驗結(jié)論的得出。教學媒體的缺失，有些時候是因為教師對知識進展順序或?qū)W生認知現(xiàn)狀把握不準，看不到其中的障礙和關(guān)節(jié)，更不會去尋找適當?shù)慕虒W媒體；有些時候是因為怕麻煩或技術(shù)水平達不到要求，看到了問題不愿意或不能夠去解決，尤其是常態(tài)課更是如此。因此，直接影響了課堂教學質(zhì)量。

2.教學媒體的錯位

記得在一次聽課中，我通過對課堂現(xiàn)場的觀察，發(fā)現(xiàn)學生能積極思考，能順利地掌握二氧化碳的性質(zhì)，似乎是一堂很成功的課。但當我詢問執(zhí)教教師，為什么用多媒體動畫來代替真實的實驗，該教師的解釋是這個實驗弄得不好會出現(xiàn)蠟燭不熄滅，甚至上層蠟燭先熄滅的現(xiàn)象，這樣將不能正確地得到二氧化碳的性質(zhì)。原來是害怕實驗失??！

化學是以實驗為基礎的科學，實驗失敗是實驗的真實，有時候還是實驗的魅力和價值，科學史上有很多這樣的例子。為了說明問題的正確與方便，我們選擇計算機模擬實驗，雖然不可能有失誤（除非機器故障），但是這種模擬的真實遠離了科學的實質(zhì)與學生真切的體驗。這是媒體選擇的錯位！媒體選擇的錯位還常常表現(xiàn)在：課件代替板書、課件代替當堂練習卷、圖片代替模型等。

3.教學媒體的越位

在提示學生書寫化學方程式中的錯誤，提醒化學方程式書寫中的注意點時，有的教師演示課件時用了一套帶有實物投影的多媒體設備，其實大可不必。例如，隨手選取一個書寫錯誤的案例放在實物投影儀上展示（必要時還可放大），讓一個學生在實物投影上標出書寫中的錯誤并改正，其他學生觀察后評價。在處理這個問題上，實物投影比多媒體課件要簡單，操作便捷，而且互動效果更好。這種能用簡單媒體就能解決問題的反而選擇了復雜媒體的現(xiàn)象，我們稱之為教學媒體的越位。

● 策略導引

1.認清媒體的特性和功能

選擇教學媒體首先要了解媒體的功能和特性，如教學中的板書與課件相比，它及時地記錄了教學進展脈絡，展現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)形成的過程，這就是它的及時重現(xiàn)性，它方便擦拭和修改，具有便捷性和生成性，它可以較長時間保持在黑板上，具有反復刺激學生視覺的特點，便于學生記憶教學中的要點，因此有經(jīng)驗的教師從來不用課件代替板書。再如，模擬實驗與真實實驗相比，模擬實驗不可能真實地再現(xiàn)操作過程和物質(zhì)的變化過程，也缺乏說服力和可信度，甚至可能使學生對實驗的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，而且不利于培養(yǎng)學生在實驗過程中的動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。用多媒體進行的模擬實驗，不能真實反映實驗現(xiàn)象，如要聞氣體的氣味，反應是放熱還是吸熱等實驗，模擬實驗就不可能實現(xiàn)。知道了模擬實驗和真實實驗的這些特性，教學中我們就不會隨意地用模擬實驗代替真實的實驗。

2.依據(jù)教學內(nèi)容和目標特點

教學媒體的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、教學目標的性質(zhì)和程度來確定。一些較為抽象的微觀世界，可以通過模型、圖片以及動畫進行演示，為學生的想象提供具體的經(jīng)驗，促進學生形成認識，理解原理。尤其在初三化學啟蒙階段，由于學生還處在一定的形象化思維階段，形成認識的階段中往往需要憑借較為豐富的形象。當然，為學生提供的微觀演示要注意科學性，畢竟微觀圖景與宏觀現(xiàn)象具有本質(zhì)上的區(qū)別，能形象模擬的進行模擬，不能模擬的寧可留白，絕不能為了類比而出現(xiàn)科學性錯誤。

初中化學中有些實驗如果操作不當會造成一定的后果，甚至危險，這些內(nèi)容不適合用真實的實驗來展示，但通過教師的講解又缺乏一定的說服力，如果用計算機動畫模擬這些錯誤操作，分解步驟，慢放動作，不僅能把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。例如，稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸試管炸裂等。當然，對于一些難以見到的現(xiàn)象也可以通過計算機動畫來模擬。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解，更激發(fā)了學生的學習熱情。對于需要提供生活、生產(chǎn)場景，創(chuàng)設真實情境的內(nèi)容，如鋼鐵的銹蝕、生活中的有機合成材料、自來水的生產(chǎn)、生鐵的冶煉等可以選擇圖片或錄像。對于化學中一些現(xiàn)象不太明顯的實驗，可以借助實物投影來放大效果，提高學生對實驗現(xiàn)象的感知。

3.考慮學生的特點

選擇教學媒體時要注意研究學生學習的心理特點。實踐證明，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強，因此視覺媒體在課堂教學中具有十分重要的作用。在設計、選擇和制作視覺媒體時，要盡可能把學習的有效性和學生的愛好聯(lián)系起來，了解學生對圖片的優(yōu)選規(guī)律，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。大量研究表明，學生在彩色與非彩色之間偏愛彩色，在照片和圖畫之間優(yōu)選照片，喜歡逼真的形狀和顏色，低年級學生喜歡簡單的插圖，高年級學生喜歡復雜的插圖。視聽媒體在化學課堂教學中的作用也相當重要。關(guān)于記憶的研究結(jié)果表明，視聽并用能夠使記憶保持的效果最佳。將視聽結(jié)合所形成的媒體，具有直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調(diào)有機配合的特點，能創(chuàng)造出一種美好的學習氛圍，不僅使教學信息得到充分表達，而且有助于學生學習興趣的激發(fā)和審美能力的培養(yǎng)。

學生的學習特點還包括學生的認知程度，如果學生已經(jīng)有了足夠的認識，就不必刻意通過教學媒體去喚醒、強化，如果學生認識中存在不足，尤其是存在認知發(fā)展的障礙時，要注意設計合適的教學媒體，去補充、鋪墊。

4.考慮教學成本與實用

在交流與評價學生書寫的化學方程式的教學中，實物投影學生的書寫，并在作業(yè)紙上現(xiàn)場更改是最有效的，也是教師精力投入最少的一種媒體選擇。相比較而言，如果教師選擇用PPT，就要投入制作的精力，就會增加教學成本，也未必能取得好的教學效果。但是在我們的課堂中，尤其是公開課上這種情況還非常普遍——本來觀察教科書上的圖片就能解決的問題非得要制作課件；本來通過一些教具如掛圖、模型等能感受到的非得要進行動畫模擬；本來教學現(xiàn)場中就有的非要播放一段生活中的鏡頭，如此等等。

要從教學成本和實用的角度出發(fā)，擺正媒體在教學準備中的位置。要在教材分析、學情分析、教學目標等教學準備的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)考慮充分的基礎上，才能考慮教學媒體的使用，不可以本末倒置。

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