教師雪萊的角色轉(zhuǎn)變

雪萊·賴特是加拿大薩斯喀徹溫省的一名高中英語(yǔ)教師。一年前她在自己的教學(xué)中開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。在這個(gè)過程中，雪萊的課堂逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變到了以學(xué)生為中心。學(xué)生開始了自己有目的的學(xué)習(xí)，而雪萊的角色也從課堂的演講者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，她幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展各種技能，促使他們反思。隨著時(shí)間的推移，這種新的方式產(chǎn)生了巨大的作用。有一天，雪萊發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂消失了。學(xué)生不再需要她錄制或推薦教學(xué)視頻。他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)和評(píng)估資源，并分享給同伴一起討論。學(xué)生控制了他們自己的學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂最后發(fā)展的結(jié)果是個(gè)性化學(xué)習(xí)——學(xué)生選擇自己能接受的資源，按照自己的方法和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。

● 個(gè)性化學(xué)習(xí)研討會(huì)

2010年8月，由美國(guó)軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（SIIA）、視導(dǎo)與課程發(fā)展學(xué)會(huì)（ASCD）、首席教育官員委員會(huì)（CCSSO） 三個(gè)組織主辦的個(gè)性化學(xué)習(xí)研討會(huì)在波士頓舉行。會(huì)后發(fā)布了《創(chuàng)新教育：為個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的研討報(bào)告，其中提到了與會(huì)者們商討出的主要觀點(diǎn)：當(dāng)前工業(yè)時(shí)代的流水線教育模式——固定時(shí)間、地點(diǎn)、課程和進(jìn)度——已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。我們的教育必須從根本上重新設(shè)計(jì)，從大規(guī)模生產(chǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并定制學(xué)習(xí)的模式，以適應(yīng)學(xué)生背景和需求的多樣化。

教育公平不只是平等的教育投入，而是確保學(xué)生的教育路徑、課程、教學(xué)和課程表能夠適應(yīng)他們個(gè)性化的獨(dú)特需求。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，教育公平應(yīng)滿足每個(gè)學(xué)生，能夠通過各種資源和策略，切合他的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，以及結(jié)合社會(huì)、情感和客觀環(huán)境等來發(fā)展他們的潛力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的不只是學(xué)校設(shè)計(jì)的變化，而且還要用到現(xiàn)代技術(shù)的作用。個(gè)性化學(xué)習(xí)是通過智能數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)激發(fā)的，它能動(dòng)態(tài)地跟蹤和管理所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供能訪問的大量學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以滿足每位學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

● 定義個(gè)性化學(xué)習(xí)

研討會(huì)中教育界的領(lǐng)導(dǎo)和專家還對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)作出了定義和解讀：個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。它通過定制化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個(gè)別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，按自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

● 個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)別化和差異化教學(xué)的區(qū)別

個(gè)別化教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，相同的課程、目標(biāo)和教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求用不同的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。

差異化教學(xué)仍然是以教師為中心的教學(xué)方式，相同的課程、目標(biāo)和教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)在相同的課程標(biāo)準(zhǔn)下，為學(xué)生提供了多樣化的課程、環(huán)境，可讓學(xué)生自己選擇方法、節(jié)奏、教師，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，知道如何學(xué)習(xí)。

● 個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要素

以下五個(gè)核心要素是識(shí)別個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然沒有提到技術(shù)，但技術(shù)卻是這五要素的驅(qū)動(dòng)力。

1.靈活的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)

它是一種超越傳統(tǒng)學(xué)校時(shí)空的學(xué)習(xí)，包括通過在線或混合學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐，以及由更多教師、專家或技術(shù)提供的教學(xué)。增加由虛擬教師和數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)建的各種類型的混合和在線學(xué)習(xí)模式，這些模式能為學(xué)生提供更好的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，時(shí)間可變但學(xué)習(xí)不變。這是傳統(tǒng)學(xué)校所不能做到的。

2.重新定位教師角色，擴(kuò)展教師內(nèi)涵

個(gè)性化學(xué)習(xí)教師的角色發(fā)生了顯著的改變，由原來的知識(shí)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)共同體的合作者。另外，教師的內(nèi)涵也得到了擴(kuò)展，不再單指學(xué)校的教育工作者，還包括其他能支持學(xué)生學(xué)習(xí)的人選，如非正式學(xué)習(xí)提供商（博物館、俱樂部或企業(yè)）、社會(huì)工作者、醫(yī)生、科學(xué)家以及其他行業(yè)的專家。通過進(jìn)一步分化教師角色、師生比率和變換教學(xué)關(guān)系，可以滿足學(xué)生多樣性的需要。

3.基于項(xiàng)目和真實(shí)的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目和真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以及使用批判性思維的技能。研討會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)教學(xué)的轉(zhuǎn)向，能夠更好地將有意義的內(nèi)容和21世紀(jì)技能結(jié)合，以滿足不同興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。因此，基于項(xiàng)目和真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以提高學(xué)生的參與度和持續(xù)關(guān)注力，這使提高學(xué)習(xí)成績(jī)成為可能。

4.學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)路徑

個(gè)性化學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式是學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，也就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、個(gè)人背景、時(shí)間表以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的模型。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑不但根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)而變化，而且與使用的教學(xué)形式和策略、學(xué)習(xí)速度、課程類型和研究主題相關(guān)。理論上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和興趣，有無(wú)數(shù)的模型存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑包括在線學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)或小型講座，正式學(xué)習(xí)、以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以及這些形式的任意混合。這樣學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)來明確控制、設(shè)計(jì)和確定他們的課程。

5.基于掌握或基于能力的學(xué)習(xí)進(jìn)程

基于掌握或能力的學(xué)習(xí)進(jìn)程提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，提升他們的特殊技能，直到他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生喜歡用自己的時(shí)間和方式來達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而不是被教授。對(duì)于某些學(xué)生，可以根據(jù)能力、需求和興趣加快學(xué)習(xí)；反之則可能需要額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和另類教學(xué)方式，直到他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，提升學(xué)習(xí)能力才能真正達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)。

但這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程往往被嚴(yán)格的按年齡分班的制度所抑制。雖然分組也經(jīng)常發(fā)生在學(xué)校，但總是局限于同一年級(jí)水平，尤其是在小學(xué)和中學(xué)。例如，中學(xué)可能提供“常規(guī)”和“高級(jí)”八年級(jí)語(yǔ)言藝術(shù)課程，但學(xué)生仍被清楚地貼上八年級(jí)的標(biāo)簽。人們期望全體學(xué)生都達(dá)到相同的教育標(biāo)準(zhǔn)，并給他們按同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間表和年終一次性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。因此，大多數(shù)學(xué)區(qū)和學(xué)校需要為個(gè)性化學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)他們的教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)離按年齡分班的策略。

● 模式和實(shí)踐

下面兩個(gè)案例中的模式和實(shí)踐分別體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵特性。我們?cè)谑艿竭@些早期踐行者鼓舞的同時(shí)，也看到了教育的未來就是為個(gè)性化學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)。

1.科羅拉多州Adams 50學(xué)區(qū)：再造學(xué)校聯(lián)盟

2008年美國(guó)科羅拉多州Adams 50學(xué)區(qū)發(fā)起了引人注目的教學(xué)改革——再造學(xué)校聯(lián)盟（RISC）。在這種模式下，學(xué)區(qū)用基于標(biāo)準(zhǔn)的改良系統(tǒng)替代了當(dāng)前常見的基于時(shí)間的系統(tǒng)。基于標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)采用基于能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，而年級(jí)水平指標(biāo)不再使用。

學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在十個(gè)不同的學(xué)習(xí)水平上展開學(xué)習(xí)。為習(xí)得一個(gè)特定的技能，不同年齡的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不管他們?cè)趥鹘y(tǒng)模式中是否都處于同一個(gè)年級(jí)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏；能快速掌握概念的學(xué)生則在證明自己準(zhǔn)備好后，提前進(jìn)入下一水平的學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)最初在一所小學(xué)試水，后來擴(kuò)展到了初中和高中，這些學(xué)校的結(jié)構(gòu)、教育和學(xué)習(xí)被徹底革新。

“早期跡象是令人鼓舞的。第一年，梅茨小學(xué)四、五年級(jí)的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)上升，紀(jì)律問題下降了40%，因?yàn)閷W(xué)生在自己的水平上學(xué)習(xí)，所以不會(huì)感到沮喪或無(wú)聊?！睂W(xué)區(qū)主席庫(kù)珀·斯托爾對(duì)實(shí)驗(yàn)感到滿意。

RISC模式正在逐步成長(zhǎng)完善。下面給出其中一些關(guān)鍵的特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)人。

（2）教師成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作伙伴。

（3）低水平的知識(shí)掌握是不夠的，學(xué)生必須展示更高的、精通的水平。

（4）隨著水平的遞進(jìn)，直至學(xué)生最終畢業(yè)，他們的學(xué)習(xí)路徑清晰可見。

（5）相對(duì)于傳統(tǒng)的系統(tǒng)，新系統(tǒng)變化的是時(shí)間，不變的是學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏行動(dòng)，順應(yīng)了自然的差異化發(fā)展。

2.紐約市教育局：學(xué)校是一個(gè)整體

在新學(xué)年到來之前，紐約市教育局的“學(xué)校是一個(gè)整體”項(xiàng)目，開始了一個(gè)在夏天和放學(xué)后實(shí)施的數(shù)學(xué)課程。“學(xué)校是一個(gè)整體”模式不僅基于每個(gè)學(xué)生具體的成績(jī)水平和概念掌握，也注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特定教學(xué)技術(shù)的反映。此外，學(xué)校轉(zhuǎn)換了一名教師教30名學(xué)生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要求教師開展不同的組合、方法和師生比率的工作（如下圖）。項(xiàng)目還要求根據(jù)課程和教學(xué)方法分類學(xué)習(xí)過程。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)估和日常評(píng)估來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和需求，學(xué)生將獲得一個(gè)獨(dú)特的來自教學(xué)課程/活動(dòng)/策略資源庫(kù)的日?！安シ疟怼保赃_(dá)到相關(guān)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，一個(gè)學(xué)生正在學(xué)習(xí)算術(shù)，可能由教師的課堂教學(xué)、一個(gè)視頻游戲和一個(gè)在線導(dǎo)師組成他一天的“播放列表”。這允許學(xué)生利用各種教學(xué)方法和策略，以真正的個(gè)性化方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不分年齡、年級(jí)、水平或班級(jí)。計(jì)算機(jī)算法生成適合于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并推薦給教師，教師為學(xué)生建立最好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和“播放列表”以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“學(xué)校是一個(gè)整體”項(xiàng)目體現(xiàn)了以下個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征：

（1）采用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

（2）把教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，并提供了更多一對(duì)一和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（3）利用技術(shù)來匹配學(xué)生和資源，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為任務(wù)提供更多時(shí)間，適應(yīng)學(xué)生的速度，并提供多個(gè)路徑。

（4）為學(xué)生日常學(xué)習(xí)列表提供強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)算法評(píng)估。

● 變革的策略

個(gè)性化學(xué)習(xí)需要改變學(xué)校教育的設(shè)計(jì)以及教師和學(xué)生可用的工具和資源。

研討會(huì)深入討論了評(píng)估、數(shù)據(jù)、課程、技術(shù)和教師支持這樣一個(gè)相互依存的組合。例如，個(gè)性化學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的數(shù)據(jù)和評(píng)估系統(tǒng)，能動(dòng)態(tài)跟蹤、說明并解釋數(shù)據(jù)，不僅能通知學(xué)生和教師，還有助于確定最適合學(xué)生的教學(xué)工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法——所有這一切工作都必須無(wú)縫集成。研討會(huì)集思廣益，初步確定了這些工具、資源和支持的規(guī)范和應(yīng)用。

1.評(píng)估

為激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，評(píng)估應(yīng)該超越學(xué)業(yè)水平測(cè)試，涵蓋更廣泛的一系列措施，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、以前成功的經(jīng)歷、興趣和學(xué)習(xí)者生活的其他因素等信息。在實(shí)際擴(kuò)展評(píng)估范圍前，討論出一個(gè)靈活的評(píng)估政策也非常重要。一些系統(tǒng)和工具正朝著這個(gè)方向發(fā)展，如便攜式學(xué)生電子檔案袋、嵌入式形成性評(píng)價(jià)，以及支持這些功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

2.數(shù)據(jù)

個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生實(shí)時(shí)存取有意義的數(shù)據(jù)，以更好地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)模式中，數(shù)據(jù)引用幾乎只是學(xué)業(yè)測(cè)試數(shù)據(jù)。個(gè)性化學(xué)習(xí)模型擴(kuò)大了這個(gè)數(shù)據(jù)的定義，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，教學(xué)方法和成績(jī)之間的相關(guān)性，學(xué)生的興趣，以及其全部的個(gè)人信息。有了這些定期的、有深度的可用數(shù)據(jù)，采用特定的算法，通過復(fù)雜的平臺(tái)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)就可以轉(zhuǎn)換成可用信息。學(xué)校便有了評(píng)估日?qǐng)?bào)表和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的個(gè)人數(shù)據(jù)列表。

教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步將開發(fā)更多復(fù)雜的學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)，不僅能更有效地確定學(xué)生的需要，也能更有效地從自適應(yīng)軟件資源庫(kù)識(shí)別和數(shù)據(jù)提供匹配的干預(yù)措施。這個(gè)成熟的數(shù)據(jù)互操作性和內(nèi)容可移植性標(biāo)準(zhǔn)讓教育工作者、學(xué)生和軟件應(yīng)用有機(jī)組合，讓每個(gè)學(xué)生獲得更獨(dú)特和更好的定制資源。

3.課程

個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要訪問全面的課程資源來滿足廣泛學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、水平和興趣。一個(gè)個(gè)性化課程依靠不同類型的信息，提供給學(xué)校教師和學(xué)生選擇。通過閱讀水平、交互以及其他首選項(xiàng)訪問多維和多模態(tài)課程選項(xiàng)，確保學(xué)習(xí)可以個(gè)性化。使用成熟的學(xué)習(xí)進(jìn)程有助于在課程連貫性和適應(yīng)性間滿足潛在擴(kuò)展性，在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)允許針對(duì)學(xué)生的定制性和相關(guān)性。模塊化的內(nèi)容允許混合搭配，但要均衡學(xué)習(xí)物件和資源。

個(gè)性化也擴(kuò)展了課程，包括社區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、跨學(xué)科的機(jī)會(huì)、小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及基于問題的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研討會(huì)也支持圍繞基本問題組織課程內(nèi)容，鼓勵(lì)教師減少一些控制并支持學(xué)生探索。

從課程角度看，技術(shù)有很多關(guān)鍵元素可支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)，包括數(shù)字化內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)軟件。數(shù)字化格式的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地訪問大型學(xué)習(xí)資源庫(kù)變得更容易；互操作的內(nèi)容可以更容易地標(biāo)記、組織、搜索和訪問，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的需要；交互式和多媒體資源可以吸引不同學(xué)習(xí)偏好和方式的學(xué)生。自適應(yīng)課件可以根據(jù)學(xué)生需求支持個(gè)性化的節(jié)奏、閱讀水平，以及復(fù)習(xí)或擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)算法可以跟蹤進(jìn)展、確定技能缺口和建議學(xué)習(xí)資源。Web 2.0的方法為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與同伴交流和創(chuàng)建自己的內(nèi)容。

今天的數(shù)字化內(nèi)容和課程有多種形式存在，包括軟件、付費(fèi)訂閱和開放教育資源。研討會(huì)一致認(rèn)為：內(nèi)容交付和定價(jià)模式、課程格式和學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的潛能的重要領(lǐng)域。

4.技術(shù)

技術(shù)作為基礎(chǔ)，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一個(gè)成熟的系統(tǒng)能把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的碎片化內(nèi)容整合進(jìn)一個(gè)平臺(tái)，便于隨時(shí)隨地管理和訪問。技術(shù)平臺(tái)需要收集、分析和評(píng)估各種數(shù)據(jù)，并通過數(shù)字化內(nèi)容支持在線或混合學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能持續(xù)有效地確定學(xué)生的技能、風(fēng)格和喜好，并在大范圍內(nèi)提供匹配的課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

技術(shù)應(yīng)用將從以下幾方面支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：

（1）多模態(tài)和通用的設(shè)計(jì)數(shù)字內(nèi)容、自適應(yīng)軟件和多媒體資源，包括學(xué)習(xí)游戲和仿真，這樣能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀水平的學(xué)生。

（2）基于計(jì)算和嵌入式學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估能動(dòng)態(tài)地識(shí)別學(xué)生需要，并立即對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響；連同相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)一起管理這些信息。

（3）在線學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了大量特有的機(jī)會(huì)，包括與社區(qū)的人們和資源進(jìn)行一對(duì)一學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

● 教師支持

個(gè)性化學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為中心，教師的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。然而，作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，以及面對(duì)差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師沒有經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)。教師們需要通過相應(yīng)的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展才能獲得這些技能，以全面實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。這需要一套全面的工具資源、可輕松訪問的數(shù)據(jù)、課程內(nèi)容和技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還需要教育專家對(duì)教師在個(gè)性化教育學(xué)理論方面的支持和訓(xùn)練。

顯然，教育變革的藍(lán)圖已經(jīng)描繪出來了。那么，接下來就是付諸實(shí)踐。教育決策者、學(xué)校、教師、軟件商、硬件商、教育出版和媒體公司等利益相關(guān)者應(yīng)聯(lián)手創(chuàng)建創(chuàng)新的未來教育。