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2013-12-29 00:00:00李哲張海
中國信息技術(shù)教育 2013年1期
科技能走多遠(yuǎn)，教育就能走多遠(yuǎn)。這句話看著容易，實現(xiàn)起來卻非常困難。筆者從2011年10月開始進入日本大阪大學(xué)大學(xué)院人間科學(xué)研究科教育工學(xué)研究室攻讀博士學(xué)位，師從前迫孝憲教授，當(dāng)時恰逢日本政府的“未來學(xué)?！表椖?011年度總結(jié)，前迫老師作為該項目研究會的成員，參加了多次研討會和實踐，筆者也趁此機會接觸到“未來學(xué)校”項目，感觸良多。
所謂“未來學(xué)?！表椖浚淙瘴娜Q為“未來學(xué)校推進事業(yè)”，該項目是為了破除由上至下的教育現(xiàn)狀，傾聽教育一線的真實聲音，自2010年開始由日本總務(wù)省牽頭、文部省配合，在日本全國精心挑選了數(shù)十所中小學(xué)校進行教育信息化實踐。項目的內(nèi)容大到國家教育政策的制定、信息網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)，小到教室里一個鼠標(biāo)的配置、平板電腦的電源保障，可以說是無所不包。投資力度也是前所未有的，四年期的計劃中2011年度投入為1.065億日元，2012年度1.1億日元，而實驗對象2001年度僅有10所小學(xué)，意味著一所學(xué)校就有著一千萬日元的資金。有著政府的直接關(guān)注，雄厚的資金支持，如此龐大的計劃有著無數(shù)亮點的同時也遇到無數(shù)的障礙。
● 破除體制障礙
由于以往教育所需的設(shè)備、資金、教材等資源都是由上層教育機構(gòu)決定的，人為地造成了提供技術(shù)和設(shè)備的公司與學(xué)校分隔，常常導(dǎo)致購買的設(shè)備利用率低，教師需求被忽略，設(shè)備采購不透明等諸多問題，所以日本政府利用推進“未來學(xué)?！笔聵I(yè)的契機，打破以往由文部省教育委員會“一手遮天”的布局，由學(xué)校直接面對企業(yè)進行招標(biāo)采購，形成有效的產(chǎn)官學(xué)橫向體制。深入學(xué)校一線，感觸最深的就是教師能夠?qū)夹g(shù)設(shè)備的應(yīng)用直接提出質(zhì)疑，讓負(fù)責(zé)提供技術(shù)和設(shè)備支持的公司直接進行現(xiàn)場改進，而不需要層層報告、請示、審批、核實?，F(xiàn)場出現(xiàn)的問題現(xiàn)場直接解決。
例如，無線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點原先僅被安排在特定的教室內(nèi)部，要是更換教室就無法登錄網(wǎng)絡(luò)，尤其是在課堂人數(shù)超員、多個教室聯(lián)網(wǎng)視頻的時候，若是以前的體制就需要由學(xué)校提出申請，然后由管轄的教育委員會審核，一去一來至少需要半年以上的時間才能解決這個問題，教師和學(xué)生就得經(jīng)歷漫長的等待，忍受著本來很簡單就可以解決的問題。而在“未來學(xué)?！敝?，教師直接將問題提交給企業(yè)在學(xué)校派駐的技術(shù)人員，然后技術(shù)人員現(xiàn)場解決無線網(wǎng)絡(luò)擴展問題，同時將該問題備案到云服務(wù)器上，這樣其他學(xué)校的人員也能共享該信息，遇到同樣問題時一并解決。
● 技術(shù)造就未來教室
走進“未來學(xué)校”的教室，就會發(fā)現(xiàn)教室里除了有傳統(tǒng)的粉筆和黑板以外，還有投影儀、電視機、幻燈機、電子黑板，而最讓人吃驚的是，每個學(xué)生手頭都有著一臺平板電腦，教師拿著平板電腦可以查看所有學(xué)生的電腦界面，隨時擴大投放在電子黑板上，一個屏幕可以同時顯示多個學(xué)生的界面，而且能夠隨時合成、剪切、縮放，小學(xué)生竟然能夠熟練使用平板電腦打字編輯、演示幻燈片。
不僅如此，課堂上可以隨時調(diào)用云服務(wù)器上的電子教材和軟件，進行擴展學(xué)習(xí)，利用平板電腦的攝像頭還可以和其他教室，甚至其他學(xué)校的學(xué)生一起上課，互相交流展示自己的作品，開展互教互學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)?！拔磥韺W(xué)?！表椖坷迷朴嬎惴?wù)專門為所有的實驗學(xué)校架設(shè)了協(xié)同教育平臺，該平臺上提供各類在線應(yīng)用軟件和電子教材等資源，擁有在線協(xié)同合作辦公系統(tǒng)、問卷調(diào)查系統(tǒng)、家長教員信息共享系統(tǒng)，同時可以應(yīng)對自然災(zāi)害分散保存數(shù)據(jù)，提供緊急情況下的VPN服務(wù)，并且配套自動切換路由，及時發(fā)布災(zāi)害信息。
尤其是在2012年新加入的特殊學(xué)校有一個很特別的實踐，利用“未來學(xué)?！钡膶Ｓ迷破脚_架設(shè)VPN，用電視會議系統(tǒng)連接京都大學(xué)附屬醫(yī)院和桃陽綜合支援學(xué)校，讓因病入院的學(xué)生能夠在醫(yī)院和同學(xué)們同時上課，互相鼓勵學(xué)習(xí)。
● 破除教師中心模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在臺上奮筆疾書滔滔不絕，一群學(xué)生坐在臺下被動地聽講，這種模式最大的弊端就是單向通信，學(xué)生沒有自主性。為消除這種弊端，“未來學(xué)?！钡目谔柧褪遣捎眯畔⑼ㄐ偶夹g(shù)推進協(xié)同教育。在教室里隨時隨地都能看到孩子們互教互學(xué)的場景，教師們也是想盡辦法利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備改善教學(xué)環(huán)境，讓課堂內(nèi)容變得更加生動活潑，多樣化表現(xiàn)以達(dá)到淺顯易懂。舉例來說，哲西初中二年級理科課堂上，教師先通過電子黑板展示互聯(lián)網(wǎng)上天氣云圖的信息，說明等壓線和風(fēng)向的關(guān)系，然后讓學(xué)生用平板電腦從網(wǎng)站上選擇氣象云圖，分組互相討論天氣變化之間的關(guān)系，最后小組集體進行發(fā)表演示。
除在課堂上使用平板電腦外，學(xué)校還允許學(xué)生將平板電腦帶回家，可以利用協(xié)同學(xué)習(xí)平臺登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，完成家庭作業(yè)，并且隨時能夠調(diào)用各類軟件、以往的學(xué)習(xí)筆記進行復(fù)習(xí)。作為課外實踐的例子，教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用平板電腦的攝像頭拍攝有關(guān)季節(jié)信息的視頻，并在剪輯之后在課堂上進行發(fā)表展示。
● 破除恐技術(shù)心理
在破除體制障礙的同時也需要破除教師、家長等使用者害怕技術(shù)的心理，由于很多上年紀(jì)的教師很少使用信息技術(shù)，不善用電腦、電子黑板、電子教科書，總覺得重新學(xué)習(xí)和使用非常麻煩，出了問題不知道如何解決。家長也存在同類的心理，并且家長更加擔(dān)心孩子過早接觸電腦學(xué)會上網(wǎng)，容易造成近視，沉迷于電腦，不利于孩子的健康。
面對這種心理，由學(xué)校、企業(yè)和總務(wù)省的項目負(fù)責(zé)部門聯(lián)合展開各類說明會，不僅為教師提供免費的學(xué)習(xí)研討會，而且還由企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員常駐學(xué)校，隨時負(fù)責(zé)解決技術(shù)問題；針對教師平時工作繁忙難以抽出時間進行學(xué)習(xí)的情況，可以由技術(shù)人員代為收集和整理資料，并在教師指定的時間內(nèi)進行隨時培訓(xùn)；在各個學(xué)校之間開展信息共享的公開課堂，教師之間可以互相學(xué)習(xí)；利用協(xié)同學(xué)習(xí)平臺構(gòu)筑教師、企業(yè)和政府之間的學(xué)習(xí)共同體。
對于家長則展開入學(xué)說明會，不僅提供書面資料對家長進行詳細(xì)解釋，而且在不增加家長經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的前提下，讓孩子能夠正確使用電腦；帶領(lǐng)家長參觀企業(yè)和學(xué)?，F(xiàn)場，展示ICT設(shè)備，提供試用的體驗機會，定期開展公開課堂；利用學(xué)校網(wǎng)站、協(xié)同學(xué)習(xí)平臺、電視新聞報道等多種渠道向公眾展示未來學(xué)校的理念和實踐情況。
“未來學(xué)?！表椖渴且淮纹瞥w制障礙、破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的嘗試，在日本已經(jīng)引起了公眾的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了諸多研究成果，證明了信息通信技術(shù)的應(yīng)用是有利于義務(wù)教育的，也受到了學(xué)生家長和教師的一致好評。并且有意思的是，由于實驗學(xué)校在日本全國僅有20所，這些學(xué)校的入學(xué)率也明顯提高，網(wǎng)絡(luò)普及和多媒體設(shè)備應(yīng)用程度遠(yuǎn)比其他普通學(xué)校要高，就連學(xué)校附近的房地產(chǎn)中介打出的廣告都是以“未來學(xué)校”為宣傳口號，一定程度上刺激了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。但是這次采用信息通信技術(shù)的教育嘗試是否成功還很難有定論，日本政府內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)了質(zhì)疑該項目的聲音，傳統(tǒng)的體制思維仍然認(rèn)為教育領(lǐng)域的嘗試應(yīng)統(tǒng)歸文部省管轄，總務(wù)省只能從旁支援，而且巨大的設(shè)備投資讓震后的日本財政捉襟見肘，教育領(lǐng)域的效果是緩慢的，而且很難有直接經(jīng)濟效益回報的。教師們也為技術(shù)主導(dǎo)課堂，還是技術(shù)輔助課堂的問題產(chǎn)生了諸多爭議，是否有必要從小學(xué)生開始就引入電腦，電腦的學(xué)習(xí)應(yīng)該按照什么標(biāo)準(zhǔn)分階段學(xué)習(xí)，課堂上僅有的45分鐘如何安排，學(xué)生到底是在玩電腦還是在聽課，這些問題實際上都還沒有準(zhǔn)確的答案，破冰起航的“未來學(xué)?！边€在摸索中前行。
科技能走多遠(yuǎn)，教育就能走多遠(yuǎn)。這句話看著容易，實現(xiàn)起來卻非常困難。筆者從2011年10月開始進入日本大阪大學(xué)大學(xué)院人間科學(xué)研究科教育工學(xué)研究室攻讀博士學(xué)位，師從前迫孝憲教授，當(dāng)時恰逢日本政府的“未來學(xué)?！表椖?011年度總結(jié)，前迫老師作為該項目研究會的成員，參加了多次研討會和實踐，筆者也趁此機會接觸到“未來學(xué)校”項目，感觸良多。
所謂“未來學(xué)?！表椖浚淙瘴娜Q為“未來學(xué)校推進事業(yè)”，該項目是為了破除由上至下的教育現(xiàn)狀，傾聽教育一線的真實聲音，自2010年開始由日本總務(wù)省牽頭、文部省配合，在日本全國精心挑選了數(shù)十所中小學(xué)校進行教育信息化實踐。項目的內(nèi)容大到國家教育政策的制定、信息網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)，小到教室里一個鼠標(biāo)的配置、平板電腦的電源保障，可以說是無所不包。投資力度也是前所未有的，四年期的計劃中2011年度投入為1.065億日元，2012年度1.1億日元，而實驗對象2001年度僅有10所小學(xué)，意味著一所學(xué)校就有著一千萬日元的資金。有著政府的直接關(guān)注，雄厚的資金支持，如此龐大的計劃有著無數(shù)亮點的同時也遇到無數(shù)的障礙。
● 破除體制障礙
由于以往教育所需的設(shè)備、資金、教材等資源都是由上層教育機構(gòu)決定的，人為地造成了提供技術(shù)和設(shè)備的公司與學(xué)校分隔，常常導(dǎo)致購買的設(shè)備利用率低，教師需求被忽略，設(shè)備采購不透明等諸多問題，所以日本政府利用推進“未來學(xué)?！笔聵I(yè)的契機，打破以往由文部省教育委員會“一手遮天”的布局，由學(xué)校直接面對企業(yè)進行招標(biāo)采購，形成有效的產(chǎn)官學(xué)橫向體制。深入學(xué)校一線，感觸最深的就是教師能夠?qū)夹g(shù)設(shè)備的應(yīng)用直接提出質(zhì)疑，讓負(fù)責(zé)提供技術(shù)和設(shè)備支持的公司直接進行現(xiàn)場改進，而不需要層層報告、請示、審批、核實?，F(xiàn)場出現(xiàn)的問題現(xiàn)場直接解決。
例如，無線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點原先僅被安排在特定的教室內(nèi)部，要是更換教室就無法登錄網(wǎng)絡(luò)，尤其是在課堂人數(shù)超員、多個教室聯(lián)網(wǎng)視頻的時候，若是以前的體制就需要由學(xué)校提出申請，然后由管轄的教育委員會審核，一去一來至少需要半年以上的時間才能解決這個問題，教師和學(xué)生就得經(jīng)歷漫長的等待，忍受著本來很簡單就可以解決的問題。而在“未來學(xué)?！敝?，教師直接將問題提交給企業(yè)在學(xué)校派駐的技術(shù)人員，然后技術(shù)人員現(xiàn)場解決無線網(wǎng)絡(luò)擴展問題，同時將該問題備案到云服務(wù)器上，這樣其他學(xué)校的人員也能共享該信息，遇到同樣問題時一并解決。
● 技術(shù)造就未來教室
走進“未來學(xué)校”的教室，就會發(fā)現(xiàn)教室里除了有傳統(tǒng)的粉筆和黑板以外，還有投影儀、電視機、幻燈機、電子黑板，而最讓人吃驚的是，每個學(xué)生手頭都有著一臺平板電腦，教師拿著平板電腦可以查看所有學(xué)生的電腦界面，隨時擴大投放在電子黑板上，一個屏幕可以同時顯示多個學(xué)生的界面，而且能夠隨時合成、剪切、縮放，小學(xué)生竟然能夠熟練使用平板電腦打字編輯、演示幻燈片。
不僅如此，課堂上可以隨時調(diào)用云服務(wù)器上的電子教材和軟件，進行擴展學(xué)習(xí)，利用平板電腦的攝像頭還可以和其他教室，甚至其他學(xué)校的學(xué)生一起上課，互相交流展示自己的作品，開展互教互學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)?！拔磥韺W(xué)?！表椖坷迷朴嬎惴?wù)專門為所有的實驗學(xué)校架設(shè)了協(xié)同教育平臺，該平臺上提供各類在線應(yīng)用軟件和電子教材等資源，擁有在線協(xié)同合作辦公系統(tǒng)、問卷調(diào)查系統(tǒng)、家長教員信息共享系統(tǒng)，同時可以應(yīng)對自然災(zāi)害分散保存數(shù)據(jù)，提供緊急情況下的VPN服務(wù)，并且配套自動切換路由，及時發(fā)布災(zāi)害信息。
尤其是在2012年新加入的特殊學(xué)校有一個很特別的實踐，利用“未來學(xué)?！钡膶Ｓ迷破脚_架設(shè)VPN，用電視會議系統(tǒng)連接京都大學(xué)附屬醫(yī)院和桃陽綜合支援學(xué)校，讓因病入院的學(xué)生能夠在醫(yī)院和同學(xué)們同時上課，互相鼓勵學(xué)習(xí)。
● 破除教師中心模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在臺上奮筆疾書滔滔不絕，一群學(xué)生坐在臺下被動地聽講，這種模式最大的弊端就是單向通信，學(xué)生沒有自主性。為消除這種弊端，“未來學(xué)?！钡目谔柧褪遣捎眯畔⑼ㄐ偶夹g(shù)推進協(xié)同教育。在教室里隨時隨地都能看到孩子們互教互學(xué)的場景，教師們也是想盡辦法利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備改善教學(xué)環(huán)境，讓課堂內(nèi)容變得更加生動活潑，多樣化表現(xiàn)以達(dá)到淺顯易懂。舉例來說，哲西初中二年級理科課堂上，教師先通過電子黑板展示互聯(lián)網(wǎng)上天氣云圖的信息，說明等壓線和風(fēng)向的關(guān)系，然后讓學(xué)生用平板電腦從網(wǎng)站上選擇氣象云圖，分組互相討論天氣變化之間的關(guān)系，最后小組集體進行發(fā)表演示。
除在課堂上使用平板電腦外，學(xué)校還允許學(xué)生將平板電腦帶回家，可以利用協(xié)同學(xué)習(xí)平臺登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，完成家庭作業(yè)，并且隨時能夠調(diào)用各類軟件、以往的學(xué)習(xí)筆記進行復(fù)習(xí)。作為課外實踐的例子，教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用平板電腦的攝像頭拍攝有關(guān)季節(jié)信息的視頻，并在剪輯之后在課堂上進行發(fā)表展示。
● 破除恐技術(shù)心理
在破除體制障礙的同時也需要破除教師、家長等使用者害怕技術(shù)的心理，由于很多上年紀(jì)的教師很少使用信息技術(shù)，不善用電腦、電子黑板、電子教科書，總覺得重新學(xué)習(xí)和使用非常麻煩，出了問題不知道如何解決。家長也存在同類的心理，并且家長更加擔(dān)心孩子過早接觸電腦學(xué)會上網(wǎng)，容易造成近視，沉迷于電腦，不利于孩子的健康。
面對這種心理，由學(xué)校、企業(yè)和總務(wù)省的項目負(fù)責(zé)部門聯(lián)合展開各類說明會，不僅為教師提供免費的學(xué)習(xí)研討會，而且還由企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員常駐學(xué)校，隨時負(fù)責(zé)解決技術(shù)問題；針對教師平時工作繁忙難以抽出時間進行學(xué)習(xí)的情況，可以由技術(shù)人員代為收集和整理資料，并在教師指定的時間內(nèi)進行隨時培訓(xùn)；在各個學(xué)校之間開展信息共享的公開課堂，教師之間可以互相學(xué)習(xí)；利用協(xié)同學(xué)習(xí)平臺構(gòu)筑教師、企業(yè)和政府之間的學(xué)習(xí)共同體。
對于家長則展開入學(xué)說明會，不僅提供書面資料對家長進行詳細(xì)解釋，而且在不增加家長經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的前提下，讓孩子能夠正確使用電腦；帶領(lǐng)家長參觀企業(yè)和學(xué)?，F(xiàn)場，展示ICT設(shè)備，提供試用的體驗機會，定期開展公開課堂；利用學(xué)校網(wǎng)站、協(xié)同學(xué)習(xí)平臺、電視新聞報道等多種渠道向公眾展示未來學(xué)校的理念和實踐情況。
“未來學(xué)?！表椖渴且淮纹瞥w制障礙、破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的嘗試，在日本已經(jīng)引起了公眾的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了諸多研究成果，證明了信息通信技術(shù)的應(yīng)用是有利于義務(wù)教育的，也受到了學(xué)生家長和教師的一致好評。并且有意思的是，由于實驗學(xué)校在日本全國僅有20所，這些學(xué)校的入學(xué)率也明顯提高，網(wǎng)絡(luò)普及和多媒體設(shè)備應(yīng)用程度遠(yuǎn)比其他普通學(xué)校要高，就連學(xué)校附近的房地產(chǎn)中介打出的廣告都是以“未來學(xué)校”為宣傳口號，一定程度上刺激了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。但是這次采用信息通信技術(shù)的教育嘗試是否成功還很難有定論，日本政府內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)了質(zhì)疑該項目的聲音，傳統(tǒng)的體制思維仍然認(rèn)為教育領(lǐng)域的嘗試應(yīng)統(tǒng)歸文部省管轄，總務(wù)省只能從旁支援，而且巨大的設(shè)備投資讓震后的日本財政捉襟見肘，教育領(lǐng)域的效果是緩慢的，而且很難有直接經(jīng)濟效益回報的。教師們也為技術(shù)主導(dǎo)課堂，還是技術(shù)輔助課堂的問題產(chǎn)生了諸多爭議，是否有必要從小學(xué)生開始就引入電腦，電腦的學(xué)習(xí)應(yīng)該按照什么標(biāo)準(zhǔn)分階段學(xué)習(xí)，課堂上僅有的45分鐘如何安排，學(xué)生到底是在玩電腦還是在聽課，這些問題實際上都還沒有準(zhǔn)確的答案，破冰起航的“未來學(xué)?！边€在摸索中前行。
