● 背景：學(xué)生喜歡計算機，但不喜歡信息技術(shù)課

早在2006年，黎加厚老師在《中小學(xué)信息技術(shù)教育將向差異化教學(xué)發(fā)展》一文中這樣寫道：有信息技術(shù)課教師反映，小學(xué)的學(xué)生對信息技術(shù)課程很有興趣，他們喜愛參與各類任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動。但是，到了中學(xué)，特別是高中階段，大部分學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣下降。學(xué)生對計算機程序設(shè)計和算法的教學(xué)感到十分枯燥，沒有積極性。時代的變化、來自課堂教學(xué)的實際教學(xué)情況、以及學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣下降曲線，說明我們的信息技術(shù)課程改革需要反思，需要與時俱進。

誠然，我們也不得不承認，如果沒有會考，沒有高考，大部分學(xué)生寧愿教師不上課，讓他們好好玩電腦。這就是典型的“學(xué)生喜歡計算機卻不喜歡信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

學(xué)生為什么不喜歡信息技術(shù)課？黎老師認為現(xiàn)行的信息技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)方法存在問題：教材上講的是學(xué)生已經(jīng)會的，學(xué)生不會的和社會生活中需要的知識技能教材上沒有。信息技術(shù)飛速發(fā)展，層出不窮的新技術(shù)、新軟件、新服務(wù)向人們涌來，造成“新課程不新”的永恒的滯后現(xiàn)象。

● 應(yīng)對：通過教育案例，思考技術(shù)課程應(yīng)該如何應(yīng)對

且不討論黎老師的分析是否到位。學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課總是事實。如何讓學(xué)生愛上技術(shù)？這一直是這幾年縈繞心頭的問題。《互動媒體技術(shù)》課程的開發(fā)，就是我在這方面做的努力。為什么要開發(fā)這樣的課程？我選擇了三個教育案例，通過對案例的思考來回答這一問題。

案例1：湯普金斯的《沮喪者教育學(xué)》

湯普金斯的《沮喪者教育學(xué)》直接描述了美國教師自我分類的狀態(tài)，他非常直白地寫道：“作為一個教師，他的困擾在于沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們想要了解和需要了解的東西，而是向?qū)W生顯示我有多聰明，向他們顯示我知識多淵博，向他們顯示我備課多認真。……”

思考：我尤其關(guān)注湯普金斯的前半句話——我們是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們想要了解和需要了解的東西？在技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生有必要也很需要了解一些新技術(shù)：智能手機、物聯(lián)網(wǎng)、智能家居和云計算等。而我們的課程還是糾結(jié)在教學(xué)生谷歌和百度的搜索技巧，糾結(jié)在電子郵件的發(fā)送和Office軟件的操作。我的一位學(xué)生曾向我抱怨過基礎(chǔ)教育的課程。他希望課程是開闊視野的，不能太功利，不能僅僅為了考試或者僅僅為了就業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育中的課程。

半年前，我因為《互動媒體技術(shù)》課程還缺乏嚴密的科學(xué)的知識體系，就連課程中的專用名詞還缺少權(quán)威的定義，而羞于向同行展示?，F(xiàn)在想來還真是沒有必要：校本課程不應(yīng)該太糾結(jié)于知識體系，尤其是信息技術(shù)這種飛速發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域，能通過一些實驗或者活動，讓學(xué)生開闊視野。我認為，教學(xué)生多少技術(shù)都是次要的，讓他們知道新技術(shù)是怎樣的，怎么去獲取新技術(shù)才最重要。

案例2：歐幾里得的平面幾何

兩千年前，歐幾里得和眾多弟子對平面幾何“走火入魔”。有個學(xué)生提出一個我們很熟悉的問題：“老師啊，這東西挺好玩，可它有什么用呢？”這一問竟把歐幾里得噎住了！不知是覺得慚愧，還是不想解釋，他干脆叫仆人拿兩個銅板交給該學(xué)生，并說道：“對不起，你還是到別的地方去學(xué)有用的東西吧，咱這兒就研究沒用的東西。”

思考：歐幾里得說他的課程就研究沒用的東西，我也試著效顰。我把課程起名為《互動媒體技術(shù)》，就意味著課程不純粹地關(guān)注技術(shù)的生活化或者實用性，而是把范圍落在互動媒體的范疇。有同行提出，既然是關(guān)于傳感器編程和控制技術(shù)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生做有用的東西，如一個能自動煮飯、燒菜、掃地的機器人。為什么總這樣功利？技術(shù)為什么不能有趣一點？我在課堂中鼓勵學(xué)生研究好玩的、有趣的作品，哪怕看起來是沒有用的裝置。我把互動媒體的范疇擴大，涵蓋了“互動裝置藝術(shù)”、“互動數(shù)碼游戲”等的內(nèi)容?，F(xiàn)在誰都明白，歐幾里得研究的“幾何”究竟是不是沒用的東西。我們把目光放遠，有用還是沒用，時間會給出答案的。因為教育是面向未來的。

案例3：夏山學(xué)校的游戲

夏山通常也被稱為“游戲至上”的學(xué)校。夏山學(xué)校創(chuàng)始人尼爾認為，兒童時代是游戲時代，這是天經(jīng)地義的事。在夏山，五六歲的孩子也就是小班的孩子，幾乎整天玩游戲；中、大班的男孩子則通常玩捉強盜、打仗的游戲；女孩子則玩一些比較人性化的游戲。夏山的孩子而言，會制定各種游戲規(guī)則，快樂成長。

思考：有人評論，當(dāng)一個小孩子沒有游戲能力時，他的心已死去，對于任何接近他的孩子，他都是危險的?？梢钥隙?，從小沒有學(xué)會游戲或者如何休閑，對孩子的終生發(fā)展絕對沒有好處。我喜歡游戲，更喜歡創(chuàng)造游戲。所以，我在《互動媒體技術(shù)》課程中定義的互動媒體作品，以及我自己展示的一些范例，很多就是由游戲構(gòu)成。我鼓勵學(xué)生創(chuàng)造游戲，設(shè)計好玩的互動作品。可玩性是我用來衡量互動媒體作品的重要指標之一。

綜合以上三個經(jīng)典的教育案例，“為什么要開發(fā)《互動媒體技術(shù)》課程”這一問題的答案就呼之欲出了。用樸素的語言來歸納：我就是想讓學(xué)生知道，技術(shù)是有趣的，我們可以用技術(shù)做出好玩的作品；技術(shù)是有用的，可以用在很多領(lǐng)域；技術(shù)在發(fā)展，所謂的新技術(shù)不是什么高高在上無法接觸的神奇事物。哪怕是物聯(lián)網(wǎng)、智能家居之類的新技術(shù)領(lǐng)域，我們也能通過技術(shù)門檻很低的平臺，讓學(xué)生了解技術(shù)，愛上技術(shù)，從而研究技術(shù)。