最近，不知怎地接觸了太多的初中和小學(xué)的信息技術(shù)老師。相比較自己熟悉的高中信息技術(shù)老師，那種基于嚴(yán)格科學(xué)體系的、老式的灌輸說(shuō)教式教學(xué)方法，初中、小學(xué)老師則對(duì)教材不敢有半點(diǎn)改動(dòng)，純粹照本宣科。因?yàn)樽寣W(xué)生制作的全是教材中的東西，千篇一律，學(xué)生當(dāng)然不喜歡，教學(xué)效果也就可想而知了。

高中信息技術(shù)教師那種灌輸說(shuō)教式教學(xué)方法，實(shí)在讓人不喜歡。這些教師自認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容是多么多么的重要，認(rèn)為這些理論原理不教，學(xué)生根本不能樹(shù)立起正確的思維方式。而老師們卻不知道，你認(rèn)為“很重要”的東西，還沒(méi)等你教完，就把學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣徹底打消沒(méi)了，那還空談什么要培養(yǎng)思維能力。

我們還是從“小”處做起吧，不要考慮學(xué)生遠(yuǎn)大的思維能力，在實(shí)實(shí)在在“做”中首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中去慢慢感悟，去慢慢體會(huì)，逐漸地讓學(xué)生在感悟中形成所謂的思維能力，而不是讓老師直白、直接地告訴學(xué)生某某概念或原理。

不過(guò)，現(xiàn)階段的高中老師還是有一點(diǎn)可愛(ài)的地方，那就是“反”教材。雖然所講的概念原理不敢脫離教材半步，但教材上用于說(shuō)明這些概念原理的例子，老師們永遠(yuǎn)不會(huì)去使用的，一定是使用經(jīng)過(guò)自己改造后的例子，以體現(xiàn)自己的“創(chuàng)新”。雖然這樣的教學(xué)給人有換湯不換藥的感覺(jué)，但能選擇不同于教材的例子，至少已向改變傳統(tǒng)教學(xué)邁出了一小步。

然而，回過(guò)來(lái)看初中、小學(xué)教師，他們視教材為“圣經(jīng)”，不敢對(duì)教材有任何其他的想法，更不敢有質(zhì)疑，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的每一句話，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)范例全部照用教材上的內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式，不想多評(píng)論，只想說(shuō)一句，如果教師的思想是如此的呆板，那么教出來(lái)的學(xué)生就可想而知了。

但也有有想法的老師，交流中經(jīng)常有老師會(huì)說(shuō)這教材的例子實(shí)在不好看。我說(shuō)沒(méi)事的，教材只是給了個(gè)范例，告訴教師可以讓學(xué)生做出個(gè)什么樣子的作品。老師完全可以按自己的設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)作自己喜歡的作品。許多老師在提問(wèn)“這樣可以嗎”后，立即否定了自己的想法，因?yàn)閰^(qū)里市里的教研活動(dòng)不允許，認(rèn)為這是脫離了教材的主題。

這讓我回想起在《中國(guó)青年報(bào)》上刊登的一篇名為“參加全國(guó)賽課讓我?guī)捉罎ⅰ钡奈恼隆＠蠋焸兌荚谕婀氖?，卻把真正的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生徹底給扔了。為了迎合功利的東西，又把自己給束縛住了，沒(méi)有想法、沒(méi)有自己的東西，當(dāng)然更沒(méi)有了思想，反過(guò)來(lái)又讓自己感覺(jué)做教師一點(diǎn)都沒(méi)有了味道，甚至讓自己進(jìn)入了崩潰的邊緣。

為什么會(huì)是這樣？為什么還要這樣做下去？我們的初中、小學(xué)老師，你們能不能在沒(méi)有考試壓力的情況下，發(fā)揮自己的想象力，破除對(duì)教材的“迷信”，讓學(xué)生做一些真正喜歡的作品，培養(yǎng)學(xué)生的興趣而不要考慮其他任何的東西。就這么簡(jiǎn)單，只要學(xué)生感興趣的，就讓學(xué)生去做。

2012新版的浙江省初中信息技術(shù)教材有了很大的改變。可看到教材每一單元每一課的第一頁(yè)，在“范例完成的示意圖”處，除了呈現(xiàn)教材范例完成的內(nèi)容外，更增加了兩張學(xué)生根據(jù)自己喜好制作的相應(yīng)作品。以提示各位老師，要鼓勵(lì)學(xué)生制作自己喜歡的作品，而不要僅僅是仿制教材的范例作品。

（本文摘編自李永前老師博客）

謝作如 浙江省溫州中學(xué)

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

與其說(shuō)信息技術(shù)教師要擺脫教材，還不如說(shuō)教師要具備課程開(kāi)發(fā)的能力。讀了李永前老師的博客，我的第一反應(yīng)就是這樣想。

我很贊同李老師的說(shuō)法，還沒(méi)等教師把自認(rèn)為很重要的理論、原理和概念教完，學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)徹底沒(méi)了，更別說(shuō)形成什么素養(yǎng)什么思維了。還不如讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界自由玩，這樣至少不會(huì)抹殺他們的興趣。在我看來(lái)，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)中，擺在第一位的不應(yīng)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣。按理說(shuō)，任何一門課程都要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很淺顯的道理。但事實(shí)上，學(xué)生總是喜歡計(jì)算機(jī)，卻不喜歡信息技術(shù)課。哪節(jié)課教師遲到了或者請(qǐng)假了，學(xué)生總是歡呼。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀真讓人看不懂。

說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在的信息技術(shù)教材的編寫(xiě)質(zhì)量還真不怎么樣。典型的例子就是我手頭這本高中《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊的教材，按照教材的次序去上課，不到半個(gè)月，學(xué)生都要全睡著了。教材的編者也為難，說(shuō)地區(qū)差異大，學(xué)生差異大，編一套適合所有學(xué)生的教材是不可能完成的任務(wù)，教師本來(lái)就要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的。的確，“用教材教，而不是教教材”是新課程的重要理念之一。但是，說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難，由于缺少關(guān)于教材二次開(kāi)發(fā)的原則或者可供操作的方法，誰(shuí)都擔(dān)心自己是否一不小心就“越界”了，被領(lǐng)導(dǎo)或者評(píng)委批評(píng)偏離主題，一棒子打死。

今年暑假，在北京和吳俊杰等老師交流，大家都贊同“課程開(kāi)發(fā)能力應(yīng)該作為信息技術(shù)教師的核心能力之一”這一說(shuō)法。理由很簡(jiǎn)單，信息技術(shù)課程是一門不斷發(fā)展的課程，在知識(shí)體系方面不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣成熟。如果每位教師都死板地守著教材，不敢越雷池一步，那么不用等太久，信息技術(shù)課程就要自然消亡了。當(dāng)然，我們也看到有更多的一線教師已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，基于Scratch的系列課程開(kāi)發(fā)，就是一個(gè)最好的案例。

陳鋼貴 湖北省武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)

對(duì)于李老師的觀點(diǎn)，我不能完全茍同。

首先，我認(rèn)為教學(xué)中不存在教材束縛的問(wèn)題，教學(xué)束縛的癥結(jié)在于我們教師自己，是我們自身不敢創(chuàng)新，不敢嘗試，安于現(xiàn)狀的心態(tài)束縛了我們的教學(xué)。即使對(duì)于相同的教材，運(yùn)用相同的教案及教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不同水平的教師也同樣會(huì)上出不一樣的效果。

其次，我很想知道：作為高中信息技術(shù)教師的作者是如何得出“初中、小學(xué)教師視教材為‘圣經(jīng)’的觀點(diǎn)的？如果您的結(jié)論僅僅是來(lái)源于聽(tīng)了幾節(jié)課或看了幾篇教案或報(bào)道，而沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)全面的調(diào)查，那我只能說(shuō)你太不嚴(yán)謹(jǐn)了，并有厚此薄彼之嫌。對(duì)于初中信息技術(shù)教師的實(shí)際教學(xué)，作為小學(xué)信息技術(shù)教師的我不敢妄自評(píng)論，至于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于從事該學(xué)科12年教學(xué)工作的我來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還是有點(diǎn)發(fā)言權(quán)的吧！其他省市先不談，單就武漢市的小學(xué)信息技術(shù)教材來(lái)說(shuō)，在這12年中已經(jīng)歷經(jīng)了4次改版，多次修訂。源于信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教學(xué)模式和手段的不斷創(chuàng)新。因此，作為教師每學(xué)期拿到教材上課時(shí)都有一種新鮮感，學(xué)生興趣自然也高。盡管我們的教材有如此高的更新度、新鮮感，但我們的優(yōu)質(zhì)課、研討課包括常規(guī)課的主旨思想仍舊是“擺脫教材、鼓勵(lì)創(chuàng)新”。對(duì)于其他省市，我不太了解，但從多次觀摩全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及觀看相關(guān)教學(xué)視頻的經(jīng)歷來(lái)看，只要是好課，都不是“照本宣科”。不難看出全國(guó)信息技術(shù)教學(xué)的主旨思想是一致的。

最后，我想說(shuō)的是，教材本身沒(méi)有錯(cuò)，它畢竟是很多專家和一線教師多方考量和實(shí)踐的結(jié)晶。對(duì)于知識(shí)的傳承它功不可沒(méi)，但對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用及創(chuàng)新它能力有限，必須要有有為的教師靈活地運(yùn)用它、駕馭它、更新它。空談?wù)`生，實(shí)干興教！

齊 偉 易水禾軟件公司

我想，李老師文中所說(shuō)的教材，是狹義的教材概念，專指“教科書(shū)”。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理相比，在某些方面存在比較大的差異。比如，現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的基本內(nèi)容與20年前的相比，差別不是很大，只是在細(xì)節(jié)上有所調(diào)整罷了。但是，信息技術(shù)學(xué)科的教科書(shū)內(nèi)容和20年的前能比嗎？那時(shí)候還沒(méi)有信息技術(shù)學(xué)科呢。和10年前呢？那時(shí)候大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)運(yùn)行的是Windows 98操作系統(tǒng)。顯然，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有非常強(qiáng)的時(shí)代性。但是，教科書(shū)往往不能隨著時(shí)代發(fā)展做出迅速調(diào)整，這就需要教師根據(jù)教科書(shū)中的本質(zhì)要求重新組織教學(xué)內(nèi)容。所以，李老師提出的“改變教學(xué)從擺脫教材束縛做起”，正契合信息技術(shù)學(xué)科之時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)。

李老師在文中疾呼要“破除對(duì)教材的‘迷信’”，并指出“讓學(xué)生做一些真正喜歡的作品”這一途徑。仔細(xì)思考，這是不是問(wèn)題的核心呢？竊以為，教師的信息技術(shù)專業(yè)能力是能否破除“迷信”的關(guān)鍵。教師能夠游刃有余地駕馭教科書(shū)的內(nèi)容，能夠從當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用角度理解教學(xué)內(nèi)容，甚至能夠從未來(lái)發(fā)展的角度理解教學(xué)內(nèi)容，就不再抱殘守缺于教科書(shū)了。

現(xiàn)在很多教育主管機(jī)構(gòu)也都在搞各種培訓(xùn)活動(dòng)，意在提升教師的專業(yè)能力。其他學(xué)科姑且不論，單就信息技術(shù)學(xué)科來(lái)講，讓老師們聽(tīng)聽(tīng)講座不是提升專業(yè)能力的最佳路徑。凡是學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)人的都有這樣的體會(huì)，哪個(gè)技能是通過(guò)聽(tīng)講座獲得的呢？大多數(shù)還是從“自學(xué)”或者“協(xié)作學(xué)習(xí)”中獲得的。所以，我認(rèn)為信息技術(shù)教師提升專業(yè)能力的最好方法是充分利用互聯(lián)網(wǎng)（其實(shí)其他學(xué)科也是如此），在互聯(lián)網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)資源、找到可交流的朋友、找到最好的教師、找到應(yīng)用的工具……除了互聯(lián)網(wǎng)之外，還有“教學(xué)相長(zhǎng)”。信息技術(shù)學(xué)科的時(shí)代性特點(diǎn)也意味著學(xué)生可以比教師掌握的技術(shù)更“先進(jìn)”，所以，教師要發(fā)揮學(xué)生中所蘊(yùn)含的巨大能量，甚至要尊重學(xué)生對(duì)技術(shù)所抱有的各種偏執(zhí)。因?yàn)樵诩夹g(shù)領(lǐng)域，不是只有一個(gè)解決方案。

如此，我相信每個(gè)信息技術(shù)教師都能有精彩的課堂。

周玳珈 廣東汕頭華僑中學(xué)

看完李老師的博文，我想到了兩個(gè)問(wèn)題：首先，教材是什么？其次，在信息技術(shù)學(xué)科仍未列入升學(xué)考試科目的形勢(shì)下，該以怎樣的魅力與其他學(xué)科“抗衡”？

先說(shuō)教材，教材是基于一種整體分析、共性研究后形成的方案，其精髓在于為實(shí)施教學(xué)提供參考，提供思路。教材中所選用的例子都具有很強(qiáng)的時(shí)間代表性，而對(duì)于信息技術(shù)這一本身具有很強(qiáng)發(fā)展性的學(xué)科而言，這些例子在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后便難以再吸引學(xué)生的興趣。因此，單單依靠教材開(kāi)設(shè)好信息技術(shù)課是不行的。

再談信息技術(shù)學(xué)科的魅力，從教多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前大約有三種表現(xiàn)：一種是興沖沖第一時(shí)間跑進(jìn)電腦室，打開(kāi)電腦，尋找游戲或上網(wǎng)的機(jī)會(huì)；另一種是攜帶著其他科目的教科書(shū)，懶洋洋地來(lái)上課；還有一種是興致高漲地在課前就詢問(wèn)老師“今天我們要上什么”，我很慶幸自己遇到的學(xué)生是第三種。學(xué)生生活在一個(gè)絢爛的信息時(shí)代，他們喜歡電腦、喜歡網(wǎng)絡(luò)，喜歡在這個(gè)時(shí)代下一切能創(chuàng)造生活、美化生活、新鮮生活的事物——信息技術(shù)便是最具代表性的。因此，我們的課堂，也可以且應(yīng)該打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)去參與在現(xiàn)實(shí)生活中所能遇見(jiàn)的各種信息活動(dòng)的天地。那么，當(dāng)你選擇利用教材中的文字和圖片素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用繪圖工具加工短文時(shí)，你是否也能讓學(xué)生發(fā)揮想象、憧憬自己未來(lái)的職業(yè)，試著用這些工具為自己制作一張獨(dú)一無(wú)二的名片；當(dāng)你讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用搜索引擎查找教材中提出的知識(shí)性問(wèn)題的答案時(shí)，是否也會(huì)讓他們找找從家里到所在城市的大型超市的最優(yōu)路線；當(dāng)你為如何上好“認(rèn)識(shí)信息資源管理”這一理論知識(shí)相對(duì)較多的課發(fā)愁時(shí)，是否愿意帶著你的學(xué)生去看看學(xué)校圖書(shū)館，或指引他們?nèi)ニ诔鞘械膱D書(shū)館，看看書(shū)本是如何通過(guò)手工管理分類上架的，圖書(shū)管理員又如何借助數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，用條形碼讀碼器實(shí)現(xiàn)書(shū)本的借出還入的……

擺脫教材的束縛，并非要我們丟掉教材，相反，我們需要借助教材給予的思路，從教材出發(fā)，讓課堂回歸真實(shí)的生活，讓課堂關(guān)注到一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，當(dāng)我們能做到這些時(shí)，想必我們自己和我們的學(xué)生都會(huì)愛(ài)上信息技術(shù)課。