編者按：在科技發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了開(kāi)、關(guān)機(jī)還需要反復(fù)講解的時(shí)代，三歲孩童熟練地?cái)[弄著iPad已非奇事。自策劃了“Scratch來(lái)了”這一專題之后，編輯深刻感受到研究程序語(yǔ)言的老師的可愛(ài)，他們的執(zhí)著、他們的探索，使得程序教學(xué)不再那么枯燥，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。因此，雜志特別策劃了這一專欄，將陸續(xù)刊發(fā)一些程序教學(xué)領(lǐng)域有代表性的教學(xué)實(shí)踐。也期待更多老師投身到程序教學(xué)中去，通過(guò)自身的踐行，推動(dòng)程序教學(xué)的復(fù)興。

目前，很多小學(xué)生從小就熟悉各種電子設(shè)備，和家人一起享受著最新的科技成果，如何充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們不僅是數(shù)碼產(chǎn)品的消費(fèi)者，而且在未來(lái)能成長(zhǎng)為信息化社會(huì)的最優(yōu)秀的創(chuàng)造者，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須思考的時(shí)代課題。2010年，我校選用Scratch平臺(tái)，嘗試開(kāi)展小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。經(jīng)過(guò)兩年多課堂教學(xué)實(shí)踐和研究而編寫的教材《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程Scratch程序設(shè)計(jì)》也將于2013年由華中科技大學(xué)出版社正式出版?，F(xiàn)將我們對(duì)基于Scratch平臺(tái)的小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索與大家分享交流。

● Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)背景

兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程是廣州華南師大附小吳向東、王繼華老師于2010年提出，在課程中強(qiáng)調(diào)兒童借助技術(shù)對(duì)自己思想和觀念的表達(dá)，及在這樣的表達(dá)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提升數(shù)字文化素養(yǎng)。

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教材中講的大多是LOGO語(yǔ)言，通過(guò)編程完成“圖畫(huà)”，引起學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣和積極性。在編程過(guò)程中學(xué)生需要掌握一定的指令語(yǔ)法和一定范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，課堂上，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)有一定的好奇心和積極性，但往后學(xué)習(xí)就沒(méi)有多大興趣了。由于軟件本身的局限性，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅在“畫(huà)圖”和趣味數(shù)學(xué)編程，不能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，軟件平臺(tái)明顯落后于時(shí)代。

而Scratch面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言可以使創(chuàng)作者充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，指令模塊顏色鮮艷形象，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松地創(chuàng)作蘊(yùn)含著故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、游戲和故事等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到編程藝術(shù)創(chuàng)作中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切都是讓他們興奮不已的。因此，Scratch是一種具有前瞻性的新興計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是適合兒童學(xué)習(xí)編程、表達(dá)自己想法的啟蒙軟件，基于該平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以順應(yīng)孩子的創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們?cè)趧?chuàng)作中獲得快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)和提升能力。

● Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我們通過(guò)對(duì)不同范例的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從美術(shù)、音樂(lè)、游戲、文學(xué)和故事等多個(gè)領(lǐng)域挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和主題，具體細(xì)化為互動(dòng)藝術(shù)、數(shù)字動(dòng)畫(huà)、數(shù)碼游戲、工程設(shè)計(jì)以及數(shù)字故事等模塊。上冊(cè)1～16課主要通過(guò)內(nèi)建范例模仿學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中感知Scratch程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括程序的結(jié)構(gòu)、邏輯與變量、多媒體效果、偵測(cè)與控制等內(nèi)容。下冊(cè)17～30課主要是通過(guò)主題開(kāi)展自由創(chuàng)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出想法，學(xué)會(huì)使用程序解決問(wèn)題并完成作品。

范例的挑選需注意到：學(xué)生知識(shí)的銜接和遞增；腳本設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由單個(gè)到多個(gè)；前一課學(xué)到的腳本設(shè)計(jì)，可以在后一課繼續(xù)用到，鞏固所學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生提供設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的范例。

● Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式

我校在開(kāi)展基于Scratch平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，借鑒廣州華南師大附小王繼華老師提出的“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)新課程改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重視，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中嘗試開(kāi)發(fā)了兩階段四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，圖1為模仿創(chuàng)作階段的教學(xué)流程，圖2為自由創(chuàng)作階段的教學(xué)流程。

1.模仿創(chuàng)作階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出主題

主要采用范例演示、范例試玩、表演劇情以及作品欣賞等教學(xué)方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容?！短璧呐ⅰ贰ⅰ哆^(guò)大年》、《炫酷的音樂(lè)盒》這類數(shù)字動(dòng)畫(huà)課程的學(xué)習(xí)采用范例演示；《變變變》、《音圖》這類互動(dòng)藝術(shù)課程，《胖胖吞吃魚(yú)》、《敲小貓》這類數(shù)碼游戲課程，《投票選舉》、《趣味搖獎(jiǎng)》、《電子點(diǎn)單》這類工程設(shè)計(jì)課程，《神奇圖章》、《萬(wàn)花筒》這類數(shù)字藝術(shù)課程都采用的是范例試玩；有些課程《明明的思考》、《抓貓頻道》這類具有情景的課程采用表演劇情。教學(xué)時(shí)間控制在3～5分鐘內(nèi)。

例如，《投票選舉》一課，采用的是范例試玩（見(jiàn)圖1），案例片段如下所示。

師：上課前，我們來(lái)開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，605班一直沒(méi)有信息課代表，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，老師挑選雷明軒和馬千為候選人，但是只有一位當(dāng)選，下面請(qǐng)?jiān)蹅內(nèi)噙M(jìn)行投票選舉。

師：推選雷明軒同學(xué)的請(qǐng)?jiān)阪I盤上按一下A鍵，推選馬千同學(xué)的請(qǐng)?jiān)阪I盤上按下L鍵，投票分兩邊進(jìn)行，不能悔票。

學(xué)生輪流上臺(tái)投票，體會(huì)投票的過(guò)程（如圖3）（教師一邊觀察，一邊用渲染的語(yǔ)言組織學(xué)生投票，激起課堂的氣氛）。

（2）范例研習(xí)，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)范例中腳本難易度和直觀度，學(xué)生能通過(guò)自己閱讀嘗試了解的，就讓學(xué)生自主研習(xí)；有些腳本是學(xué)生很難想到或不太直觀的，我則根據(jù)要研習(xí)的范例，挑選出核心腳本，用描述語(yǔ)言一邊講一邊搭建腳本，幫助學(xué)生理解指令模塊和腳本表達(dá)的意思，一般課中講述不會(huì)超過(guò)12分鐘。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生看老師演示腳本搭建后，不一定能完全理解，此時(shí)，范例就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生可以借助范例繼續(xù)思考探究，以便掌握本節(jié)課所學(xué)到的設(shè)計(jì)，推廣并移植到自己的創(chuàng)作中。

例如，《明明的思考》一課，涉及鏈表應(yīng)用，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。因此，我在范例中挑出核心腳本（如圖4）和數(shù)據(jù)的添加（如圖5），通過(guò)模擬生活中人們翻來(lái)覆去思考一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)畫(huà)情景，幫助學(xué)生理解Scratch中運(yùn)用鏈表實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)以及輸出。

老師通過(guò)講解和演示，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過(guò)程中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)獲取、存儲(chǔ)和輸出就有了初步了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生再研習(xí)范例，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)創(chuàng)作自己的作品，這樣學(xué)生就可以較為輕松地去自主探索，實(shí)現(xiàn)自己的想法。圖6是學(xué)生創(chuàng)作的作品。

（3）模仿設(shè)計(jì)，探究新知

在教學(xué)中，學(xué)生打開(kāi)范例，欣賞、閱讀和嘗試，感悟和進(jìn)一步理解作品設(shè)計(jì)方法，獲得新的想法；同時(shí)再打開(kāi)一個(gè)新的Scratch窗口，一邊表達(dá)自己的想法一邊模仿搭建腳本，體驗(yàn)搭建過(guò)程、開(kāi)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，而不是在范例基礎(chǔ)上修改補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣點(diǎn)以及對(duì)新的腳本的理解接受能力都是不一樣的。因此，我們對(duì)學(xué)生提出以下三級(jí)目標(biāo)：能模仿范例腳本，完成作品為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一；在模仿基礎(chǔ)之上，能增加自己新的想法，小至角色的改進(jìn)、背景的變化、情節(jié)的變化，大到新增一些腳本、新增作品功能等，為學(xué)習(xí)目標(biāo)之二；能靈活運(yùn)用所學(xué)的腳本自主設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)目標(biāo)之三。這樣就可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。

（4）分享交流，拓展延伸

主要是展示作品，一是分享同學(xué)們的快樂(lè)；二是發(fā)現(xiàn)作品創(chuàng)作中存在的問(wèn)題并給予提示和補(bǔ)充；三是指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便及時(shí)改進(jìn)或重新思考，尋找新的設(shè)計(jì)；四是留下一些不同設(shè)計(jì)的可視化題型，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探究。

2.自由創(chuàng)作階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）欣賞作品，構(gòu)思主題

主要給學(xué)生提供多種不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的作品，讓學(xué)生欣賞，通過(guò)不同作品學(xué)習(xí)不同的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)在欣賞中啟發(fā)和拓寬學(xué)生創(chuàng)作思維，構(gòu)思出自己的創(chuàng)作主題。

（2）選擇范例，自主研習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的問(wèn)題選擇范例學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人嘗試、同伴互助、教師個(gè)別輔導(dǎo)，解決各種問(wèn)題，為自主設(shè)計(jì)掃清障礙。

（3）自主設(shè)計(jì)，發(fā)展技能

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了自己的想法，在表達(dá)想法的過(guò)程中，學(xué)生在不斷地構(gòu)建新知識(shí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，同時(shí)完成作品。

（4）分享交流，獲得快樂(lè)

主要是課堂集中展示，小組之間展示，個(gè)人邀請(qǐng)他人展示、上傳作品分享等不同的形式，互相學(xué)習(xí)，相互交流，增進(jìn)友誼，獲得成就感。

這里，我挑選了學(xué)生以《過(guò)大年》為主題創(chuàng)作出的不同風(fēng)格的作品。圖7為作品《放鞭炮》，學(xué)生主要以年三十放鞭炮為創(chuàng)作內(nèi)容，以數(shù)字動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，當(dāng)點(diǎn)擊綠旗后，在音樂(lè)的伴奏下，小黑人跑到門口點(diǎn)燃鞭炮，接著出現(xiàn)煙火四濺、娃娃跳舞等情景，呈現(xiàn)歡樂(lè)過(guò)大年的景象。圖8為作品《選紅包》，學(xué)生以壓歲錢為背景，用互動(dòng)藝術(shù)的思維設(shè)計(jì)，伴隨著鞭炮聲，分別點(diǎn)擊“恭”、“喜”、“發(fā)”、“財(cái)”角色，看有什么驚喜。圖9為作品《撿元寶記》，學(xué)生以數(shù)碼游戲的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)一個(gè)小孩推著吃豆人，按下“→”鍵向前一路撿紅包，撿到最后，出現(xiàn)一個(gè)金元寶，小孩出現(xiàn)驚喜的表情，游戲結(jié)束。

● 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，圖形化編程語(yǔ)言已經(jīng)成為小學(xué)程序教學(xué)的主流語(yǔ)言，編程教學(xué)能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特色，程序教學(xué)能反映出信息技術(shù)教師特有的技能，是其他教師不可替代的。但是程序教學(xué)難度較大，因此需要在設(shè)計(jì)課程、吸引學(xué)生、提高學(xué)生表達(dá)創(chuàng)作的能力上下工夫。