“我和李白有個約會”這一開放課堂案例，雖然教師沒有組織孩子們走出課堂，也沒有邀請課堂之外的專家人士走進課堂互動分享，但是，圍繞李白的“足跡”、“月”、“酒”，孩子們卻深深地對李白產(chǎn)生親近感。

“尋找李白的印跡”活動，孩子們自己走進李白詩歌創(chuàng)作的時空環(huán)境，去體驗、感受李白。這一活動的設(shè)計，讓孩子們的學習從課本孤立的、靜止的文本學習，一下子進入到開闊的、鮮活的李白生活的歷史時空現(xiàn)場。這是整個學習活動設(shè)計實施的一大亮點。

另外，對于體現(xiàn)李白詩歌特點的“月”、“酒”的專題分析引導(dǎo)活動設(shè)計，也做得十分出色，孩子們分組進行專題研究，圖配文、文配樂、聲情并茂朗誦等，這些行動，都是孩子們調(diào)用全部的感官去參與學習的過程。

（北京師范大學教育學部 莊秀麗）

● 案例背景

本課的教學設(shè)計是在“開放、合作”的背景下產(chǎn)生的，它源于教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)的“開放課堂”，“開放課堂”倡導(dǎo)學習源于生活，源于孩子們的行動，讓學校與外部社會連接，讓社會各個行業(yè)進入課堂。此次開放課堂的內(nèi)容選擇的是六年級上冊的科學課《用紙造一座橋》，以此開始了“綜合利用多方資源、融合跨行業(yè)資源共同打磨科學活動課”的合作之旅。

具體的開放課堂行動“亮點”有三：第一，在不同行業(yè)人員的集體智慧基礎(chǔ)之上形成本節(jié)課教學活動設(shè)計。我將我的科學課堂開放出來，邀請ThoughtWorks公司的設(shè)計師熊子川和張玳、教育大發(fā)現(xiàn)的吳長城進入課堂實踐場域，觀察師生的教學體驗，也邀請華南師范大學附小特級教師吳向東對教學活動進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。第二，將精益實踐用于指導(dǎo)開放課堂。精益實踐倡導(dǎo)以解決問題入手，在“假設(shè)—方案—驗證”的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整實踐，在教學活動過程中，我不斷對教學活動進行“設(shè)計—實踐—優(yōu)化—再設(shè)計”，在我原有的“導(dǎo)課—設(shè)計—制作—展示評價”構(gòu)架基礎(chǔ)上完善修改，最終形成“提出問題—設(shè)計紙橋—制作紙橋—作品展示”幾大環(huán)節(jié)。經(jīng)過四輪修改，最終形成90分鐘的教學活動設(shè)計，并實施于課堂。第三，設(shè)計思維強調(diào)“以人為中心”，解決人們的實際需求，讓孩子們動手制作紙橋，在行動中體驗。

● 教學過程

“提出問題—設(shè)計紙橋—制作紙橋—作品展示”幾大環(huán)節(jié)，最重要的是提出問題和設(shè)計紙橋，一方面，無論是“設(shè)計紙橋”、“制作紙橋”，還是“作品展示”，都是圍繞具體的問題來做的，引導(dǎo)孩子們解決問題。另一方面，依據(jù)設(shè)計，才能解決好問題，為制作紙橋和作品評價提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

1.提出問題

第一輪設(shè)計，我們先出示橋坍塌的圖片或視頻，引入對橋梁設(shè)計與建造的思考：在材料相同的情況下，如何讓橋承重性好、美觀又實用？我們發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計并不能吸引孩子們，比較籠統(tǒng)，也并不能解決一個具體的問題。

第二輪設(shè)計，我們從身邊的橋引入這堂課，如成都的九眼橋，讓孩子們思考：成都九眼橋為什么是這樣的結(jié)構(gòu)？成都九眼橋有四百多年的歷史，為什么還如此堅固？哈爾濱的大橋坍塌事故是怎么回事？什么原因造成的呢？通過這樣一些問題引導(dǎo)孩子們?nèi)ピO(shè)計一座堅固、能承載一定重量的紙橋。

第三輪設(shè)計，我們想將橋梁設(shè)計專業(yè)人員引入教學，引入橋梁設(shè)計師的概念，橋梁設(shè)計師是如何思考的？如果我是一位橋梁設(shè)計師，如何讓設(shè)計出的橋梁既結(jié)實又美觀？

第四輪設(shè)計，重新拿起課本研究，我們認為應(yīng)該有一個具體的、吸引孩子們的問題和情境，于是，我們編寫了一個故事，便于孩子帶著問題設(shè)計紙橋和制作紙橋?！渡侥反笫濉返墓适虑榫臣皢栴}：

“在美國的西部有一個大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時到大峽谷東面的采石場去工作。現(xiàn)在，我們要幫他設(shè)計制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來重量是2噸，那么我們?nèi)粢獛退O(shè)計這座橋，應(yīng)該考慮哪些因素？”

這堂課，請孩子們來做一次橋梁設(shè)計師，為山姆大叔設(shè)計一座橋，用報紙、膠水和不干膠等來代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

2.設(shè)計紙橋

首先，設(shè)計活動之前要引導(dǎo)孩子們分析：做的橋要解決山姆大叔的問題，需滿足哪些條件？有哪些資源和材料？報紙有什么特點？……其次，讓孩子們自己在草稿本上畫出紙橋的平面圖，我們觀察到：一部分孩子3分鐘就畫完了，開始急急忙忙地動手做紙橋。還有一些孩子，根本沒有設(shè)計圖就直接動手……針對這個問題，在進入另一個班開展課堂教學之前，我們就先設(shè)計了一頁紙的引導(dǎo)設(shè)計表，讓孩子們將設(shè)計的草圖、修改圖及最終定稿設(shè)計圖，都畫在設(shè)計表中。設(shè)計圖方便孩子們理清自己的設(shè)計思路，在制作中作為參考和模型，進行比照，最后作品展示時，將設(shè)計圖與作品一并交給老師。引導(dǎo)孩子們重視設(shè)計本身，設(shè)計也是小組成員達成共識的過程。不斷強調(diào)，只有繪出了設(shè)計圖之后，才能分工協(xié)作動手制作。

教師課堂上先引導(dǎo)學生回憶之前學過的形狀、結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的特性，然后再回到問題，為山姆大叔設(shè)計一座什么樣的橋。多次強調(diào)從問題開始設(shè)計，設(shè)計比制作更重要，設(shè)計是產(chǎn)品的靈魂。并綜合運用前面所學的有關(guān)形狀與結(jié)構(gòu)的知識來設(shè)計一座符合要求的橋。

3.制作紙橋

制作紙橋之前，各組要選出組長、材料管家、時間管家和記錄繪圖員，組長負責協(xié)調(diào)好各個同學分工和協(xié)作的關(guān)系，材料管家負責管理材料及節(jié)省材料，時間管家負責提醒大家把握各個階段的時間，記錄繪圖員幫助填寫設(shè)計表。

制作過程中，教師在整個教室中走動，幫助和指導(dǎo)孩子們解決設(shè)計制作及合作方面的問題。教師仍然要強調(diào)制作紙橋要解決的問題是什么，為山姆大叔設(shè)計一座橋，橋的要求是什么，等等。在制作的后期，教師幫助完成作品測試，也就是測量紙橋的承載重量、寬度和跨度等條件是否滿足。這個階段是鍛煉學生的動手操作能力，以及鍛煉他們之間的合作與協(xié)調(diào)能力。對于學生的挑戰(zhàn)有三個，一是如何合作和分工，二是如何控制利用好有限資源，三是時效性。

4.作品展示

制作完畢，讓每組學生上臺展示制作的紙橋（如圖1）。在評審的過程中，仍然圍繞解決的問題是什么，制作的紙橋滿足哪些條件，各組是如何設(shè)計的，設(shè)計的意圖是什么，等等。通過以下幾點引導(dǎo)點評作品：

（1）我們?yōu)樯侥反笫逶O(shè)計這座橋……，跨越（實際長度）的峽谷……橋面是 ……寬，能通過載重（實際克數(shù)）克的車……

（2）評價哪一組的設(shè)計圖最棒？

（3）講一個團隊合作中有趣的故事。

讓各小組呈現(xiàn)和展示設(shè)計圖及作品，并對設(shè)計圖與作品一并進行展示和評價，尤其是注重解決的問題及設(shè)計過程。在點評過程中，無法通過標準測試，但用心設(shè)計的作品，給予正面評價和鼓勵。

● 課后小結(jié)

執(zhí)教《造紙橋》一課結(jié)束后，總體感覺學生在分析、設(shè)計階段有了較大進步，將更多的設(shè)計思維帶入課堂，給予活動的情境，讓孩子們解決具體的問題。最后一次課上只讓學生設(shè)計制作了橋面部分，最后搭在老師講臺上提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）來測承重性。關(guān)于教學活動設(shè)計及教學過程，我有幾方面的感觸：

首先，不同行業(yè)之間人群交流很有必要，集體智慧才能產(chǎn)生更多思想碰撞。張玳及熊子川的精益思維與吳向東老師的情景導(dǎo)向的教學效果很好。正是因為張玳提出問題及創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學，緊緊抓住課程的問題，讓紙橋的設(shè)計制作都圍繞這個問題展開。以張玳創(chuàng)設(shè)的“為山姆大叔設(shè)計制作一座橋”，從而讓學生有一個更具體明確的活動目標，隨后就進入學生對目標要求和材料條件等的分析階段，問題的解決貫穿整個活動始末，這也是精益實踐的理念，從一個問題開始。同時，這堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)與吳向東老師的“情景導(dǎo)向的科學課程設(shè)計模型”（如圖2）不謀而合，由此充分說明這種教學設(shè)計的合理與科學性。

其次，專業(yè)設(shè)計師強調(diào)設(shè)計思維的重要性，“培養(yǎng)學生遇到問題的時候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設(shè)計和動手操作”這一觀點，對學生設(shè)計產(chǎn)品非常有益。從設(shè)計中一些細節(jié)之處能看出張玳注重從“學情”出發(fā)來預(yù)設(shè)課程環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念和設(shè)計思維，作為“業(yè)外人士”能考慮到這些很難得。他建議時間也交由學生“時間管家”來控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來負責調(diào)控，這些都是設(shè)計思維的體現(xiàn)。

再者，精益思維強調(diào)“提出問題—建立假設(shè)—不斷驗證”這樣一個系統(tǒng)過程。在這堂課中我們先是從身邊的橋出發(fā)，設(shè)計情景；然后，又調(diào)整設(shè)計，以山姆大叔的故事導(dǎo)入，步步逼近教學問題及本質(zhì)。經(jīng)過兩輪設(shè)計，這堂課也還存在一些不足有待改進，下一輪我將從學生的制作后期到展示交流再做調(diào)整，可以節(jié)約更多時間和資源，不至于浪費，也是精益思維的具體應(yīng)用。另外，學生的作品承重性都不錯，但美觀性就還欠缺，制作后期大多數(shù)組都沒有時間對橋再進行美化。

綜上所述，針對活動類型的課堂教學設(shè)計，這種跨行業(yè)的合作交流，雖然有“隔行如隔山”的真實感觸，但更多地是集思廣益、博采眾長的優(yōu)勢互補，為我們的課堂注入了新元素和新活力。

考鏡源流：

“造紙橋”這一開放課堂案例，對學校周邊人力資源的運用，值得借鑒嘗試。任何一位教師都不是萬能的，在教學中如果能夠跟不同行業(yè)的資源有所接觸，就會為學生創(chuàng)造出更富意義和價值的課堂空間。例如，本文中提到的熊子川，他是ThoughtWorks公司中國首席設(shè)計師，對如何讓“造紙橋”這樣一節(jié)普通的手工課，上升和發(fā)展到利用設(shè)計來解決問題、創(chuàng)造新事物，深入實踐設(shè)計思維和精益思維，是設(shè)計師與師生們集體智慧和教學創(chuàng)新的成果。而這樣的不同職業(yè)背景、不同思維進入課堂，對教育教學的創(chuàng)造和改變有質(zhì)的突破，實踐證明這是教育創(chuàng)新行動有力的、正確的方向。教師也需要各個行業(yè)的專業(yè)從業(yè)人員的支持，給予課堂的指導(dǎo)，如教孩子們理財，我們請來理財專家、投資顧問，進入課堂來講授這些專業(yè)領(lǐng)域知識，并請這些專業(yè)從業(yè)者指導(dǎo)孩子們生活中理財，讓課堂走向行業(yè)、走向生活。另外，這樣一節(jié)簡單的從問題入手的手工課采用的設(shè)計思維可以推廣到各式各樣的課程中，如做相框、太陽能熱水器、制作卡丁車、平行線，等等。這樣一種開放課堂模式，也可以打開教師個人專業(yè)發(fā)展的“一扇門”，讓每一個人都能參與到真實的課堂中，都能貢獻一份力量，人人參與開放課堂，這才是開放課堂的真正價值。

（四川師范大學 吳長城）