摘要：教學(xué)不能完全依賴教材，教師要深挖教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉學(xué)生的閃光之處為教學(xué)所用。因此，本文提出課前要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中要貫穿精巧的線索，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，邏輯清楚。利用學(xué)生在認(rèn)知上的差異性資源，誘發(fā)精彩的課堂生成。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；教學(xué)契機(jī)；課堂生成

俗話說：巧婦難為無米之炊。教學(xué)中教學(xué)資源是“米”，教師便是“巧婦”。作為教師不但要為得好“炊”（善于安排組織教學(xué)），還要種得好“米”（善于發(fā)掘教學(xué)資源）。在《文件和文件夾管理》一課教學(xué)前，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校里80%以上的學(xué)生有使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，而其中有過半的學(xué)生了解關(guān)于文件、文件夾的基本操作。幾乎每個班都有幾名學(xué)生對文件、文件夾管理的知識認(rèn)識頗深。這些在認(rèn)知上的差異，如果處理不當(dāng)會使教學(xué)過程乏味，像是熱剩飯，但如果有效利用，必然會帶來豐富的教學(xué)契機(jī)，有利于課堂精彩的生成。

● 精心預(yù)設(shè)，事半功倍

課前，筆者找了一些學(xué)生感興趣的視頻文件。比如，韓國的搞笑小動畫《Larva蟲蟲》，《魔獸世界——熊貓人之謎》游戲開場CG動畫，MP3格式的音樂，QQ中的好友上線、視頻撥號等音效，手中有了這些“米”心中就不慌了，下面就要設(shè)計(jì)“炊”了。

“導(dǎo)入”時筆者先播放了一段做了切割處理的視頻文件，學(xué)生大呼不過癮，迫不及待地要尋找視頻。筆者于是將計(jì)就計(jì)，讓學(xué)生自己查找文件。可在上課之前又故意將各種類型的文件混亂存放，并且把文件夾的各種錯誤命名方式夸張地表現(xiàn)出來。比如，隨手命名文件夾為“11”、“22”、“33”……甚至直接默認(rèn)為“新建文件夾”、“新建文件夾1”、“新建文件夾2”……。這些都是文件、文件夾管理時的惡習(xí)和大忌。這使學(xué)生從直觀上認(rèn)識到文件、文件夾管理的重要性和迫切性。

● 精巧線索，環(huán)環(huán)相扣

通過“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中視頻的播放，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣。引導(dǎo)其進(jìn)入一個極為混亂、充斥著各種類型文件、雜亂文件夾的環(huán)境中，為了看到下一段視頻，學(xué)生就得著手整理這些文件。必然，第一步就是建立適合的文件夾結(jié)構(gòu)。這自然引出創(chuàng)建文件夾，認(rèn)識資源管理器樹形結(jié)構(gòu)，文件夾的命名和重命名等知識點(diǎn)。第二步是將文件分類。這自然引出了認(rèn)識文件名組成，常見文件類型的擴(kuò)展名，查看方式的選擇，特別是“詳細(xì)信息”的使用。完成此步，自然進(jìn)入第三步的復(fù)制、移動文件。操作前要先選中目標(biāo)文件，這又引出多個文件選擇時利用Ctrl、Shift進(jìn)行不連續(xù)、連續(xù)文件選擇的知識點(diǎn)。沿著實(shí)際操作中工作流程這條線索安排教學(xué)過程，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯清楚。

● 精彩生成，水到渠成

教師一定要有效利用學(xué)生在認(rèn)知上的差異性資源，在創(chuàng)建文件夾結(jié)構(gòu)時，放手讓學(xué)生來做，鼓勵其用不同的方法來完成。例如，教學(xué)時有一位學(xué)生說可以在MS-DOS狀態(tài)下創(chuàng)建文件夾。這讓筆者大吃一驚。雖然學(xué)生不太清楚具體的方法，但他這種努力思考的精神還是立即得到了贊揚(yáng)和肯定。由于這個問題在課堂上一時無法解釋，筆者鼓勵學(xué)生在課后找資料研究并與其進(jìn)行探討。

再如，在學(xué)生急于看視頻時，筆者放手讓學(xué)生自主尋找文件所在的位置。由于設(shè)置的文件夾又多又亂，學(xué)生找起來頗費(fèi)周折。有一位細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過“詳細(xì)信息”中的修改日期可以找到目標(biāo)文件夾。這正好是將要講授的查看方式的內(nèi)容。抓住這個難得的教學(xué)契機(jī)筆者因勢利導(dǎo)，自然地過渡到了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

● 精準(zhǔn)提問，畫龍點(diǎn)睛

沒有思考的課堂是沒有靈魂、深度、延展的，而引發(fā)學(xué)生思考的是一個個耐人尋味的問題。提出問題的任務(wù)不全是由教師來完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中也會產(chǎn)生很多有價(jià)值的問題。分析解決這些問題，可以使學(xué)生在認(rèn)知上升華到更高的水平。

例如，在認(rèn)識文件類型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生是依據(jù)圖標(biāo)來判斷文件類型的。筆者及時提出問題：單憑圖標(biāo)能否判斷出所有文件的類型？有些學(xué)生回答完全可以。為了說明回答不完全正確，筆者列舉了幾個計(jì)算機(jī)未識別的WAV格式的文件，單看圖標(biāo)是無法判定文件類型的。經(jīng)過播放學(xué)生才知道，這原來是一種聲音文件，而且利用這個問題還自然引出了文件擴(kuò)展名的知識點(diǎn)，使學(xué)生印象深刻，并充分理解了教學(xué)內(nèi)容。

再如，在對文件進(jìn)行復(fù)制操作時，筆者教給學(xué)生在資源管理器中通過鼠標(biāo)拖動的方法完成。學(xué)生在進(jìn)行操作中提出：如果在操作時出現(xiàn)失誤，不知道文件被復(fù)制到何處了，怎么辦？這是一個非常有價(jià)值的問題。在實(shí)際管理文件、文件夾時常會遇到類似的情況。筆者讓大家一起思考，有學(xué)生說可以通過編輯中的“撤銷”來返回上一步操作，在引導(dǎo)下又說出了操作的快捷鍵“Ctrl+Z”。這個問題的提出和解決為這堂課畫上了一個完美的句號。

在本節(jié)課教學(xué)中，筆者深刻體會到教學(xué)不能完全依賴教材，要深挖教學(xué)資源，做到有“米”下鍋。發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉學(xué)生的閃光之處為教學(xué)所用，做到巧為“炊”。通過教與學(xué)使學(xué)生學(xué)會知識，形成技能，同時也獲得情感上的體驗(yàn)。

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