摘要：在信息科技教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效能。本文從信息科技課程特點(diǎn)出發(fā)，試圖探尋出小學(xué)信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用方法。文中聯(lián)系教學(xué)實(shí)例，以例說(shuō)法，詳細(xì)闡述了信息科技課情境創(chuàng)設(shè)的常見問(wèn)題，有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成要素，情境創(chuàng)設(shè)的一般方法及情境教學(xué)對(duì)信息科技教師的基本能力要求等。

關(guān)鍵詞：信息科技；情境創(chuàng)設(shè)

在信息科技教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是使學(xué)生產(chǎn)生信息科技學(xué)習(xí)興趣的常用方法。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對(duì)象及須解決問(wèn)題的分析，為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，并以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（激趣）；同時(shí)，支撐物的表征和視覺本質(zhì)又持續(xù)刺激（驅(qū)動(dòng)）學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)意義的建構(gòu)。如何提高教學(xué)情境的有效性，讓情境為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)信息科技基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提供支撐，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力提供土壤，值得我們信息科技教師在實(shí)踐中不斷摸索和探討。

● 信息科技課情境創(chuàng)設(shè)常見問(wèn)題

在日常的信息科技教學(xué)實(shí)踐和公開課、優(yōu)質(zhì)課中，為了體現(xiàn)“二期課改”的精神，大家在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中都會(huì)有情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。然而，紛繁復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)卻未必都能夠達(dá)到滿意的教學(xué)效果。總結(jié)起來(lái)，目前信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.情境泛濫

信息科技教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)需要花費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成。所以，進(jìn)行信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就必須要考慮是否有必要、有價(jià)值等問(wèn)題。今天的信息科技課，情境創(chuàng)設(shè)似乎成為必備之環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的“泛濫”即沒有考慮情境創(chuàng)設(shè)的必要性。其實(shí)很多信息科技課堂完全可以直接導(dǎo)入，或者采取典型案例引導(dǎo)等方式，沒有必要費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境。

2.情境無(wú)趣

信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的之一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有動(dòng)機(jī)參與到學(xué)習(xí)中。但是，一些信息科技教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境卻并沒有起到激發(fā)興趣的作用。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)小學(xué)信息科技課，教師以上海世博會(huì)吉祥物海寶為對(duì)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作。但是，當(dāng)教師在臺(tái)上忙著播放自己制作的海寶動(dòng)畫片時(shí)，學(xué)生卻沒有明顯的興奮與激動(dòng)。課后，我與一位學(xué)生交流，他說(shuō)關(guān)于上海世博會(huì)和海寶，其他學(xué)科教師已經(jīng)講過(guò)很多次，自己并不覺得新鮮。此情境創(chuàng)設(shè)沒有成功，是因?yàn)榻處煕]有考慮到學(xué)生對(duì)海寶已經(jīng)不感興趣。

3.情境無(wú)效

情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程之外，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。曾聽過(guò)這樣一節(jié)信息科技課，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)花了十多分鐘，但是進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)，此情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容并無(wú)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，可以說(shuō)教師做了十多分鐘的無(wú)用功。

4.情境虛假

從情境表現(xiàn)形式的真實(shí)性角度看，教學(xué)情境還可以分為現(xiàn)實(shí)情境與虛擬情境兩類。兩類教學(xué)情境都有各自的適用對(duì)象和使用價(jià)值。但是，一旦兩類情境出現(xiàn)錯(cuò)位，“假情境”便不可避免。其一，如果創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)檫@是為人師者精心設(shè)計(jì)出的“謊言”。其二，如果創(chuàng)設(shè)的虛擬情境無(wú)需虛擬，即虛擬情境本可以完全用現(xiàn)實(shí)情境替代，將導(dǎo)致“虛擬”情境異化為“虛假”情境。

5.情境過(guò)繁

經(jīng)常能夠看到信息科技教學(xué)情境占據(jù)了課堂教學(xué)很大一部分時(shí)間。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分表現(xiàn)，而真正落實(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生操作時(shí)，卻草草收?qǐng)?，這就是信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“繁”?！胺薄蓖ǔＳ袃煞N表現(xiàn)：其一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長(zhǎng)、復(fù)雜，出現(xiàn)了過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，直接增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，沖淡了教學(xué)的主題；而且教學(xué)情境冗長(zhǎng)會(huì)擠占過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程看，教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量，如錄像制作等。

● 有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成要素

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

1.創(chuàng)設(shè)前提——建立和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。而民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，有靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生“打成一片”，不輕易指責(zé)批評(píng)學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，尤其關(guān)愛那些中、差生。這樣可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)——營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“興趣是最好的老師”，課堂學(xué)習(xí)是否有實(shí)效，歸根到底要看學(xué)生是否有興趣，能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師的引導(dǎo)作用舉足輕重：

（1）教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。

（2）教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探索，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗試到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

（3）教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學(xué)習(xí)新知。要善于創(chuàng)造有爭(zhēng)論的情境，使學(xué)生深受感染，積極開動(dòng)腦筋，齊心協(xié)力把問(wèn)題解決。

3.創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵——選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平情況，選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境素材，讓學(xué)生聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，有的情境學(xué)生可能經(jīng)歷過(guò)；而有的情境，學(xué)生是不可能經(jīng)歷過(guò)的，如果硬把它編成身邊的情境，反倒會(huì)虛假，不易引起學(xué)生的興趣。

● 小學(xué)信息科技課情境創(chuàng)設(shè)的常用方法

1.利用教材激活情境

小學(xué)信息科技教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。例如，教材全部采用彩色圖畫，電腦截屏演示步驟貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動(dòng)、善模仿的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容和形式。在教材中要充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，華東師范大學(xué)版《小學(xué)信息科技》第一冊(cè)第1課《我們的好朋友——計(jì)算機(jī)》，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示集文字、聲音、動(dòng)畫、圖像、影視于一體的生動(dòng)優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生置身于這樣一種情境中，他們就會(huì)感覺到信息在現(xiàn)代生活中的重要性，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。教師可以通過(guò)故事、模擬實(shí)驗(yàn)、展示圖像、活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題。以學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)，這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，華東師范大學(xué)版《小學(xué)信息科技》第一冊(cè)第12課《隨心所欲畫圖形》）。在觀看“天宮一號(hào)”成功發(fā)射的錄像后，通過(guò)電子白板截屏獲取“天宮一號(hào)”的圖片，教師運(yùn)用電子白板勾勒出“天宮一號(hào)”中不同的多邊形。師提問(wèn)：看看現(xiàn)在的“天宮一號(hào)”，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：它是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的多邊形拼起來(lái)的。這樣就自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：多邊形工具的使用。

本案例創(chuàng)設(shè)的情境貫穿始終，利用電子白板批注與繪畫功能勾勒出天宮一號(hào)中的多邊形，通過(guò)有效的提問(wèn)使學(xué)生自然而然明確要學(xué)習(xí)的知識(shí)，隨著導(dǎo)入、新授、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開，學(xué)生的情趣不再只停留在情境創(chuàng)設(shè)的故事本身，而是經(jīng)歷了一個(gè)內(nèi)心體驗(yàn)的全過(guò)程，在探究過(guò)程中掌握多邊形工具的使用。

3.利用事件生成情境

如果能在真實(shí)的學(xué)習(xí)情緒中，把學(xué)習(xí)行動(dòng)化為在優(yōu)化的情景中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探究，那么，學(xué)生也就自然地由外部刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，華東師范大學(xué)版《小學(xué)信息科技》教材第二冊(cè)第15課《歡樂(lè)演播廳》學(xué)習(xí)的導(dǎo)入案例。這一課是讓學(xué)生以古詩(shī)《春曉》為媒介來(lái)學(xué)習(xí)幻燈片的制作，伴著一組悠揚(yáng)的音樂(lè)，一幅幅小朋友在春天的公園里或嬉鬧、或奔跑、或?qū)W習(xí)的天真爛漫的圖片在大屏幕上播放著，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。最后一張小朋友的合影前出現(xiàn)了一行文字：你們?cè)敢夂臀覀冏雠笥褑幔俊霸敢狻庇行┬∨笥言谙旅鎽?yīng)和著。“想認(rèn)識(shí)那些小朋友嗎？你們?cè)鯓觼?lái)介紹你們自己呢？”教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)道?！翱梢宰鰪埿】ㄆ　薄霸赪ord里面做，可以在電腦里看！”“還可以用幻燈片！”一位知識(shí)豐富的學(xué)生叫道?！盀槭裁茨?？”教師故作疑問(wèn)狀?！捌裂?，還可以有動(dòng)畫效果！”“你可以向同學(xué)們介紹一下嗎？”……

學(xué)生想到作自我介紹最有效的方法就是用幻燈片，于是自然而然地開始了幻燈片制作的學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引起共鳴，便于師生的交流、溝通。

4.利用故事導(dǎo)入情境

在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，教師穿插講述一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，展示一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生留下較深的印象。

例如，在講授華東師范大學(xué)版《小學(xué)信息科技》第一冊(cè)第22課《插入圖片》一課時(shí)，涉及了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如圖片的大小變化、圖片的水平翻轉(zhuǎn)、圖片的水平和垂直扭曲等，但當(dāng)學(xué)生綜合練習(xí)時(shí)，他們用到最多的卻就只有大小變化和圖片的水平翻轉(zhuǎn)了。為了解決這一問(wèn)題，教師可以先用一個(gè)《孫悟空七十二變》的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣之后，在最終的學(xué)生作品展示中，出現(xiàn)了各式圖形，教學(xué)效果得到了明顯提升。

如果上課時(shí)的導(dǎo)入精妙，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，聚集學(xué)生的注意力，把思維點(diǎn)更好地集結(jié)在教學(xué)內(nèi)容上。因此，在信息科技課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握一點(diǎn)導(dǎo)人藝術(shù)，注重創(chuàng)設(shè)合理的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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