主持人：2013年，視點·圓桌，等你來說。本期請來幾位信息技術(shù)老師，是因為在這2013年的開年之際，我關(guān)注到信息技術(shù)課程的一些動態(tài)，心里有點喜憂參半的感覺，那么這個喜從何來呢？聽我給大家解釋解釋。最近南京師范大學的信息技術(shù)專家鐘柏昌在他的騰訊微博里這樣說到：“2013年，對于中小學信息技術(shù)教育而言，特別是義務(wù)教育階段，將迎來一個新的發(fā)展起點，或可成為‘開局之年’?！边@條微博讓我眼前一亮，好像一直處于“缺位”局面的信息技術(shù)課程，似乎在今年要發(fā)生一些轉(zhuǎn)變了。隨后他又說：“將在2013年3月底形成‘基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教育實施方案’書面報告，然后，你懂得……”尤其是這最后一句“你懂得……”，看上去意味深長。

陳杰：確實是個好消息，對于我這樣在一線工作近十年的信息技術(shù)教師來講，我希望這個“驚喜”能夠做到：明確學科根源、提升學科地位、完善教材體系、改變教學模式、增強教學效力……

主持人：您的這種希望，恰好觸碰到了我這個憂傷的小心理。在驚喜來臨之前，我又關(guān)注到了隱藏在這些年課程快速發(fā)展背后的種種問題，學科背景的有待完善、學科地位的提升、教學模式的變化等，好像這些存在的問題，都直指課程的一個大問題，就是“不受重視”。不知道各位老師有沒有這種感慨？

● 人的意識是難以攻克的“城堡”

陳杰：據(jù)我所知，目前一些學校非常重視信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，但對于信息技術(shù)課程，不是很重視。如果把課程作為教育生活的話，我們的教育生活還未能還原信息技術(shù)的本真，只是把信息技術(shù)作為其他學科的輔助工具定位在一個服務(wù)崗位。信息技術(shù)只要能為高考科目服務(wù)就有價值，否則一切為零。

郭影強：您剛才說的，我覺得具有普遍性。但其原因不必復(fù)雜化，它就是教育功利化——完全圍繞高考的結(jié)果。

張駿：其實我想在說大環(huán)境的同時，也需要找教師自己的問題。李冬梅老師說，一個人要想真正學會游泳，只在淺水池是不行的，必須去深水池。同樣，對于信息技術(shù)學科，要想讓學生真正掌握所學內(nèi)容，一定要讓他們在信息技術(shù)的“深水池”里游泳。所謂“深水池”是指結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些有創(chuàng)意，有一定難度和挑戰(zhàn)性、綜合性的專題式探究活動，讓學生在信息技術(shù)實踐活動過程中更好地學習和掌握教學內(nèi)容。

郭影強：深水池，這個提法形象。可見信息技術(shù)課程的問題，有外部環(huán)境因素和課程內(nèi)部的建設(shè)兩個角度的問題。

陳杰：是的，如果上課都是些容易的東西、都會的，誰愿意學？換作你是學生你愿意嗎？所以這里面也有課程設(shè)置、內(nèi)容和教法的問題。

李巖：看到老師們的發(fā)言，我覺得這是一個十分有趣的現(xiàn)象，從現(xiàn)象學的視角看，真實生活中幾乎人人都離不開信息技術(shù)，覺得信息技術(shù)是那么的重要，但回到學校課程中就出現(xiàn)了變化。

主持人：這也正是我想說的。但就您剛才講的，我又產(chǎn)生了一個大大的問號，就是目前我們在認識到信息技術(shù)重要性的同時，真地正確認識了信息技術(shù)在人們生活中的概念嗎？

最近一位教師也是說到這個課程不受重視的問題，他說：“也許在幾百年以后，人們再回頭來看這些為課程默默付出的人，會覺得特別偉大?！本褪钦驹谖磥砜船F(xiàn)在，得到了歷史的價值。這也讓我想起了一位德國的大作家——卡夫卡。

他有個沒寫完的作品叫《城堡》，里面描寫了一位受雇于城堡的土地測量員，躊躇滿志地想要進到城堡中去工作，但卻被各種阻力阻攔在城堡所轄的一個小村莊里，好像有種無形的力量把他往外推。這個小說的隱喻很多，不去深究。我現(xiàn)在想，如果把我們普遍人頭腦中存在的思維慣性（或定式）比作這個城堡，它是否真正接納了這個土地測量員所象征的“技術(shù)”？

李巖：如果沿著“城堡”的話語說下去，就是要先分析這是一個怎樣的城堡，它是如何建構(gòu)的，與技術(shù)是什么關(guān)系？城堡內(nèi)的人為何拒絕測量員（技術(shù)），他們與技術(shù)的關(guān)系現(xiàn)狀如何？測量員帶入的一定是有益的嗎？需要辨識哪些有益？我們?nèi)绾未蜷_城堡？我們?nèi)绾闻c城堡內(nèi)的人對話、協(xié)作？我們?nèi)绾螛?gòu)建一個可能更為幸福的城堡？

主持人：按照您的思路來講，首先要看這個信息技術(shù)本身在當今大部分人的腦海中，可能處于一個怎樣的地位。

陳杰：我覺得目前很多人應(yīng)該是抱著“好玩”的心理。比如說，現(xiàn)在的智能手機、無線網(wǎng)絡(luò)等，都為人們提供了更多的娛樂途徑，隨著信息技術(shù)的不再神秘，產(chǎn)生了這種娛樂化和應(yīng)用化的傾向。有很多非信息技術(shù)學科的年輕教師，他們對于這種新技術(shù)、新產(chǎn)品，掌握的程度會遠遠超過我們，我也對他們做了一個調(diào)查，很大一部分是用于娛樂。

主持人：所以我就很奇怪，為什么我們接受得很快，但在創(chuàng)造方面，還往往要向我們的祖先學習？在當今我們看到很多源于國外對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)造，其中顯而易見的是我們身邊的如智能手機的應(yīng)用創(chuàng)新、社交網(wǎng)絡(luò)運生的商業(yè)模式等，但他們現(xiàn)在還是在對計算機的應(yīng)用、算法等還有很多的探索和實踐。所以我就想這是否和文化差異有關(guān)，從文化的角度上看，古希臘畢達哥拉斯學派提出“數(shù)”本源論的時候，就建立了種種數(shù)學的方法，也包括邏輯，這也成為西方科學精神的起源。但看我國儒家的思想，似乎是偏重于人文，曾經(jīng)墨家的學說被他們認為是一些無關(guān)緊要的事情。從教育的歷史上看，歷法、天文、測量等自然科學在我國雖起步較早，但卻沒有有目的地向孩子們進行灌輸。所以對于技術(shù)來講，是不是也會有一些人有所偏見？

李巖：就目前來講，技術(shù)勢弱已經(jīng)是有一個歷史階段了。這個不單單是國人的現(xiàn)狀，國外也是有此情形。從經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)向科學知識，技術(shù)就退隱了，乃至于稱為科學的應(yīng)用，干技術(shù)活的就是一個典型的貶義的說法。例如，技術(shù)就是動手操作，技術(shù)就是按部就班的機械流程，技術(shù)就是科學知識的應(yīng)用，這是對技術(shù)的偏見。

其實我對于“城堡”也有不同的解讀，我將這個城堡比喻成我們當下的教育生活。需要看到的是，無論你是否愿意，它本身已經(jīng)是一個技術(shù)涉入的城堡，測量員是一個新的技術(shù)的隱喻。那么現(xiàn)狀與未來之間、已有格局與新技術(shù)的沖擊之間的沖突何在，這是要回答新技術(shù)給教育生活提供了什么可能，為什么人們會安于現(xiàn)狀而拒絕技術(shù)對教育生活的改造。這里就存在技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義的批判，就是說技術(shù)的涉入并不都是積極的、有價值的，需要在教育生活中去實踐、辨識。新技術(shù)的應(yīng)用與其說應(yīng)用，不如說嘗試、探索、研究，進而化解教育生活中的成見，滌蕩教育生活中有關(guān)技術(shù)認識的誤識。而我們現(xiàn)在認為的工具性，只是技術(shù)的價值之一。

主持人：“嘗試、探索、研究”，我覺得這個正是我們需要對技術(shù)抱有的態(tài)度，“模仿”只是一個階段，創(chuàng)造才是最終目的。而且這三個詞背后還反映出這種技術(shù)的思維方式。

陳杰：技術(shù)是可以創(chuàng)造生產(chǎn)力的，只是一些學校更關(guān)注它的工具價值，將信息技術(shù)用于服務(wù)課堂，為其他學科服務(wù)，提高課堂教學效率。

李巖：技術(shù)價值是一個結(jié)構(gòu)體系，工具價值是基礎(chǔ)，方法價值是主體，發(fā)展價值是結(jié)果。當然還有其他的維度，文化、經(jīng)濟……其中發(fā)展價值是說技術(shù)活動中一定是有生成的、有發(fā)展的，問題是發(fā)展了什么。所以我們現(xiàn)在面臨的一是價值認識的局限，二是價值追求偏差，這就是目前的現(xiàn)狀。

主持人：所以說，在教學生之前，首先要給他們一個更深層次的對技術(shù)的理解。校長、家長在看信息技術(shù)學科之前，也要先對其本質(zhì)價值有一個重新評估。我想我們探討了課程不受重視的一個關(guān)鍵問題。

陳杰：價值的認知問題。我認為造成偏差的原因有很多，現(xiàn)在很多學校只看到信息化建設(shè)中“物”的一塊，反映在對具體的硬件設(shè)備的重視上，而忽視了“思想”上的一塊——教師及學生的信息素養(yǎng)。殊不知，缺乏了這種素養(yǎng)，即使有很先進的設(shè)備，也難再有信息化建設(shè)的發(fā)展。同時我也不得不說，對于信息技術(shù)課堂而言，就目前培養(yǎng)信息素養(yǎng)的定位和初衷，在實際教學過程中很難很好地落實下去。這也使我們的課程比較多地停留在工具價值，學生沒有獲得技術(shù)的思想、方法，難以做到遷移和學以致用。正如李博士曾經(jīng)說過的一句話：學習信息技術(shù)，利用信息技術(shù)學習。這就是一種衍生，一種拓展。而我們的課堂缺恰恰少了后半截。

主持人：您把話說到這里，就證明我們還沒跑題，而是進入談下一話題。教育者的意識關(guān)系到開設(shè)這門課要教給學生什么。如果這個認識偏差普遍存在，課程不但是不受重視的問題，而是要面臨走錯方向然后一錯再錯的局面。

對于信息素養(yǎng)，雖然反映在課堂教學中難以立竿見影，但我反正是信了，因為我們剛剛探討的對技術(shù)的認識，似乎都指向這種素養(yǎng)。但也有教師覺得技術(shù)才是定位，也曾把我說通過。所以這個學科定位，是否能夠找到一些學科的背景給予支撐呢？

● 尋找學科背景，走進教育生活

陳杰：關(guān)于學科定位和學科背景，現(xiàn)在很多“大家”都在尋找，都有自己的提法，但是可能沒有一個能夠完全說服對方。我想信息素養(yǎng)應(yīng)該是目前對于教材的定位，讓學生以掌握技能、表達思想、提升素養(yǎng)為目標。而反觀高校的信息技術(shù)教育，其實有很多高深的、專業(yè)性很強的內(nèi)容，如程序設(shè)計、動漫設(shè)計，如果你想在高校這個領(lǐng)域再提信息素養(yǎng)，恐怕就不太合適了。另外，由于整個大環(huán)境的影響，導致信息技術(shù)學科的定位很難，也不可能穩(wěn)定下來。它實際上是受到技術(shù)環(huán)境影響的，如我們上大學的時候，編程都是在DOS環(huán)境下進行，現(xiàn)在高校教育教DOS環(huán)境下編程的就很少了。而在編程這個領(lǐng)域中，也有固定不變的東西，不管是DOS還是可視化，包括現(xiàn)在的Web2.0技術(shù)，不管你采用何種編程語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是不變的。它有著其相對固定的體系結(jié)構(gòu)和知識體系。而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)教材是什么呢？又想包括計算機操作技術(shù)，又想包括編程，又想包括動畫……

主持人：包括很多，都要有，但未必都可以有。

陳杰：怎么說呢?？茨阋蟮绞裁闯潭?。有些老師覺得信息技術(shù)學科很好教，有人認為很難教。曾經(jīng)，我的同事一位數(shù)學老師看過我們的高中信息技術(shù)教材后，跟我開玩笑地說到：“這個我也會，我也能教給學生?！闭\然，他說的沒有錯，在當時的背景下信息技術(shù)教材儼然就是一本微軟教科書，如果你對Office軟件非常熟悉，來教高中信息技術(shù)應(yīng)該是沒有多大問題的。而隨著新課改的推進，以信息的“獲取—篩選—加工—表達”為主線的教材體系，淡化技術(shù)操作、淡化軟件，讓信息技術(shù)老師感到教學不再像以前那么得心應(yīng)手了，甚至有的老師不知道該教學生些什么。而有些老師就嘗試著自己找些軟件來進行教學，這又造成了另外一種困局，學生對于軟件的掌握程度不一，可能在學習文檔編輯的時候用的軟件是Word，學習動畫用的軟件就是Flash，這樣就造成信息技術(shù)課程沒有一個完整的知識體系，知識點很零散。學生也可能剛對Flash有感覺，下節(jié)課就轉(zhuǎn)到一個新的軟件，對技術(shù)知識點的掌握可以說是囫圇吞棗。而相對物理等傳統(tǒng)學科，我們可以看出他們有力學、光學、電磁學等一個個相對穩(wěn)定和詳細的知識體系。因此，信息技術(shù)迫切需要尋找一個學科背景，快速準確地定位學科。

陳鷗輝：這是初中、小學的教學問題嗎？我感覺高中的多媒體技術(shù)還是側(cè)重將各類軟件串聯(lián)起來的，就是說高中的課程設(shè)置倒是相對完整的，“民間課標”對必修的問題也有所修改。知識體系相對完整是指信息的“獲取—篩選—加工—表達”為主線設(shè)計的課程。多媒體信息加工、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫管理、算法與程序設(shè)計五門選修課程本身的定位還是相對完整的。

主持人：也就是說軟件只是作為一個載體，存在于我們的教學中。

郭影強：很多人感覺課程就是在教軟件，是因為這個東西比較容易看見。實際上也存在著不易看見的那些東西，當然也是爭議最大的一塊。比如，信息素養(yǎng)，多媒體信息加工，這里的媒體素養(yǎng)，就不是直接看得見的，但是可以想到的。所以需要一個學科的知識結(jié)構(gòu)圖，來把它呈現(xiàn)出來。

陳鷗輝：并不是每個課程都是在教軟件，但軟件確實是信息技術(shù)課程知識本身的載體。

郭影強：陳杰老師從信息技術(shù)與其他學科的區(qū)別中提出的這個問題，也是很多人都意識到的。不過我曾看過柳棟、武健、魏寧等有關(guān)這個問題的兩篇文章，是向更高層的學科去尋找學科知識基礎(chǔ)的。正像中學物理的背后，是物理學一樣。在信息技術(shù)學科背后，也要尋找信息學、技術(shù)學、計算機科學等支撐學科。其實一般大眾對這些學科并不熟悉，因為他們的知識結(jié)構(gòu)大部分是在中學建立起來的。所以，一個其他學科的老師看到我們的教材，認為太簡單了，那是因為他看不到背后學科支撐的東西。在具體的信息技術(shù)新課程推廣中，這一塊也是缺失的，沒有為我們一線老師提供更深層次的學科知識材料，缺少這方面的資源。所以一線老師各行其是，從自己擅長的東西入手來開展教學，也就是正常的了。

主持人：我覺得這個問題的產(chǎn)生和這個學科的歷史不無關(guān)系。它不像語文、數(shù)學等，很早就讓人形成了對學科的理解，所以推廣普及是很重要的。

郭影強：對，這是門新課程，還需要有一個認識過程。

主持人：所以人們看到老師在教軟件，再抱有此前技術(shù)就是工具的這種偏見，就將這門課程誤解為一個工具的學科。就是之前您提到的，教育功利現(xiàn)象的介入，更加不利于我們?nèi)パ芯窟@個學科的學科背景和知識體系。

郭影強：一般老師誤解并不重要，關(guān)鍵是關(guān)鍵人物，如校長與教務(wù)處，還有學生和家長是不是誤解，還有我們老師自己是不是誤解。所以影響因素是多方面的。

陳鷗輝：根本原因還是教育功利吧，信息技術(shù)課程體系還是比較完整的，可以參考大學相關(guān)的專業(yè)課程去分析。

主持人：那么現(xiàn)在去說這個學科的背景，就是技術(shù)學或者是計算機科學？

郭影強：目前似乎沒有權(quán)威的觀點。

陳鷗輝：還是說計算機科學與技術(shù)吧。不過目前中小學側(cè)重的仍然是應(yīng)用軟件的教學。也許有一天會回歸到計算機科學與技術(shù)，真正學習計算機科學理論相關(guān)知識？

郭影強：嗯，實際上回歸到計算機科學與技術(shù)比較簡單，因為這個學科目前比較成熟了。

陳鷗輝：是啊，我上次看到苗逢春博士發(fā)來的有關(guān)英國信息技術(shù)課程改革的資料，感覺就是一個回歸。

郭影強：總而言之，中小學的課程應(yīng)該建立在一個成熟的學科基礎(chǔ)上。苗博士的觀點，是叫信息技術(shù)素養(yǎng)。我比較認同這個觀點。

陳鷗輝：信息素養(yǎng)本身涵蓋的范疇太廣，作為信息技術(shù)課程的核心已經(jīng)被攻擊了很久了，計算機科學技術(shù)挺好的呀。我覺得課程的核心越小越好吧。

陳杰：之所以不好定位，我想可以通過幾個例子來看。話說巴菲特買股票，卻不看好信息技術(shù)，為什么呢？很顯然是因為它變化得太快了，可以說充滿了變數(shù)。大家看看我們身邊的電子產(chǎn)品。你幾年前用的手機，和你現(xiàn)在用的手機。你能想到若干年后會發(fā)展成什么樣子？再拿阿里巴巴和四十大盜的故事來說，在早年就是一個童話，人們感覺充滿奇思妙想。今天不也實現(xiàn)了嗎？

主持人：哦，芝麻開門？！

陳杰：對，現(xiàn)在就是聲控開門，完全可以做得到，這個原理的應(yīng)用已經(jīng)很普遍了。

郭影強：所以說學科內(nèi)容一定要包含思想和原理，不然就會導致課程內(nèi)容跟不上外在變化。

陳杰：但是這種思想和原理如何和我們的新技術(shù)、新原理有效結(jié)合，就應(yīng)該成為教材編寫者乃至課標制定者們好好思考的問題了。

郭影強：教材內(nèi)容不能拘泥于太多的事物細節(jié)，而在于其原理。比如，聊天機器人或者機器翻譯，那么自然語言的理解是其原理，至于聊得怎樣，這是細節(jié)表現(xiàn)。這樣的話，就可以用半開放式結(jié)構(gòu)：“思想原理（相對固定）+實例（可換）”。

主持人：那么現(xiàn)在這個思想原理會是什么呢，計算思維？信息哲學？

郭影強：思想原理就要向上一級學科去尋找了。這個可以參考柳棟、武健等老師原來整理的信息學科相關(guān)的學科層次。

陳杰：您覺得如果照搬過來到基礎(chǔ)教育合適嗎？

郭影強：照搬顯然不合適，怎么搬卻是有思路的：根據(jù)泰勒的學科與教學的基本原理的四條篩選原則進行：一門課程的內(nèi)容確定，要有四把篩子，一是學科本身（比如計算機科學與技術(shù)），二是社會需求，三是學生發(fā)展目標，四是完善評價系統(tǒng)（多層面的綜合評價）。

在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中，他開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：第一，學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗，構(gòu)成了著名的“泰勒原理”。

這是柳棟老師的圖。他認為信息技術(shù)課程應(yīng)該叫“信息科技”，課程核心有兩點，一是建模，二是算法。

主持人：假設(shè)這個說法比較科學。那么信息科技這個課，在這樣的學科背景下，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該先教什么？

郭影強：我覺得課程構(gòu)建，光憑我們一線教師的經(jīng)驗和感悟是不夠的，需要向?qū)＜艺抑橇χС?、理論支持?/p>

● 教師是學生進入“城堡”的引路人

主持人：對，我們需要呼吁業(yè)內(nèi)的專家和管理者、教育者們，既然重視這個信息技術(shù)，那么在教育一環(huán)不能缺失。學科發(fā)展過程需要循序漸進，但聊這么多以后我會想到之前那位站在未來看現(xiàn)在的老師說得很有道理。

那么作為一線教師來講，我們對于課程的責任是什么？或者說應(yīng)該在思想和教學方法上有怎樣的提升？

陳杰：不斷學習，相互交流。就像參與這樣形式的論壇，不僅能進行思想上碰撞，同時也是相互交流的平臺。

主持人：一線老師的實踐和經(jīng)驗也是很強大的。上次陳鷗輝老師跟我提到，她的一些學生，都是自發(fā)地利用課余時間在學信息技術(shù)，她在幫助他們學習的過程中，自己也得到了很大提升。我想如果老師把課教好了，這樣的局面起碼在學生層面，會慢慢地改善。

陳杰：是的，我們在看到這些“不受重視”時，也應(yīng)該看到確實有些地方是很重視信息技術(shù)學科的，我們的驚喜和欣慰往往來自于學生。

郭影強：這種自發(fā)的動力是珍貴的學科基礎(chǔ)，也是社會需求的表現(xiàn)。關(guān)鍵是學校要給空間，允許給學生空間進行學習。

主持人：在陳老師給我的材料里面，我看到您當時學計算機的那種自發(fā)性很強，那時候您對這個學科的興趣是從何而起的。

陳杰：好，我來說說。首先，在當時那個年代，計算機這種東西是個稀罕物，小孩子嘛，好奇心重，這是必然。另外中學階段的那些同學學習的是程序設(shè)計，那個時候程序設(shè)計很神秘，只有成績好的同學才可以學，可能正是這種心理，越得不到的，越想了解真相，而且我記得沒錯的話，當時有種流行的說法，叫學好計算機和外語，這兩門通向21世界的工具。當時應(yīng)該是這么提的，否則就會被淘汰掉，哈哈?？瓷先ビ行┛尚Γ贿^當時那個年代確實有很多人是這樣想的。

郭影強：是有這個提法。但這些提法其實都是泛泛而談。比如今天的狀況，確實是大部分人都要會電腦。但無論英語還是計算機，都沒能學到精髓。其實真正用到的英語和計算機技能，大部分并不是在課堂上學的。

主持人：但英語好像依舊屹立不倒，只是有些變啞的傾向。

郭影強：英語作為一門語言，應(yīng)該讓我們了解另一種文化，能夠與其他國家的人進行交流。而我們好像是學會了考試，順便學了點文化。大學本科的計算機專業(yè)，也就是培養(yǎng)職業(yè)人才。相當于國外的職業(yè)教育。而真正的職業(yè)教育，則成了后進生收容所。

主持人：我記得當年，我們穿著鞋套、帶著套袖進機房的時候。好像就是拿它當一門課上了，認識計算機，學Word什么的，但對于這個東西的價值是很模糊，后來家里也有電腦了，我就找到價值了：“計算機變游戲機”。至于那個年代的家長能給我們的幫助就是，“珍愛生命，遠離網(wǎng)癮”，但是具體說能用計算機做什么，為什么要學計算機，他們也不了解，說不清楚。

陳杰：我們是壓根沒有在中學接觸過計算機的，最初以為計算機就是能打字。第一步就是練習盲打。

郭影強：是的，那個時候家里的計算機，也就是用來玩。那時候資料用光盤裝，無外乎就是閱讀、看電影、打游戲。

主持人：是，那個時候，我覺得是沒有人來引導我，不像現(xiàn)在，這個學科的內(nèi)容豐富了，時代不同了，可學的東西很多，也能抓住學生在游戲之外的興趣點。

陳杰：簡單地講，作為教師我們可以通過興趣引導。例如，最近我在教動畫，就是通過讓學生看成品的動畫效果，如中央電視臺公益廣告Family。實際上F變形用了個形狀補間動畫。先讓其了解效果，再讓其制作。這樣學生也想有個動手去做的沖動。但是興趣不等于簡單的娛樂，現(xiàn)在信息技術(shù)的很多方面都已經(jīng)娛樂化了，包括一些課堂也有不少娛樂化的成分，所以在調(diào)動學生興趣的時候，要去激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，每個學科其實都要這樣做。

郭影強：想要引領(lǐng)學生進入這座“城堡”，要先告訴他們對技術(shù)的認識并不是抽象的，對技術(shù)的認識要落實到技術(shù)的內(nèi)容和方法、思想等的認識上。比如，學生學習了Flash，他就知道了幀，知道描繪形象、知道動畫原理、知道構(gòu)思劇情。這些就是技術(shù)，技術(shù)不是另外的一個東西。