南京市聾人學(xué)校是一所培養(yǎng)聽障學(xué)生的基礎(chǔ)教育學(xué)校，生源的特殊性決定了其與普校在教與學(xué)的方面存在較大差異。對于大部分聽障學(xué)生而言，視覺是他們獲取信息的主渠道。因此，如何針對聽障學(xué)生的特點(diǎn)，有效發(fā)揮其視覺代償在學(xué)習(xí)中的作用是我校長期以來一直致力研究的課題。

多年來，本著“創(chuàng)設(shè)最少受限制環(huán)境，最大限度地滿足聽障學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要”的原則，學(xué)校始終堅持這樣的理念——在現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)尚未達(dá)到可以完全攻克聽力障礙的背景下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地借助一切先進(jìn)的科技手段有效地實現(xiàn)“拓展聽障兒童獲取信息的渠道”之目的。而移動學(xué)習(xí)終端，特別是iPad的出現(xiàn)與推廣，以其便利快捷、視聽結(jié)合、絢麗多彩的特點(diǎn)與優(yōu)勢，為我們更有效地實現(xiàn)教育目的、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一條挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的途徑。

2012年8月，“移動學(xué)習(xí)終端應(yīng)用于聾校課堂教學(xué)的實驗項目”正式啟動，雖然啟動時間不長，但其實早在2011年我們就開始著手規(guī)劃該項目，并從以下各方面入手，穩(wěn)步推進(jìn)項目的實施。

● 拓展視野、更新觀念

就實際情況而言，項目規(guī)劃之初并不順利。推進(jìn)的最大阻力主要有兩方面：一是源自教師層面的抵觸。對于已經(jīng)習(xí)慣了Windows操作系統(tǒng)的一線教師而言，在繁忙的教學(xué)之余不得不再去熟悉一套新系統(tǒng)，本能的抵觸可想而知。二是源自對學(xué)生層面的擔(dān)憂。對于移動學(xué)習(xí)終端這類電子產(chǎn)品有可能對聽障學(xué)生造成負(fù)面影響的擔(dān)憂成為了部分教師舉足不前的重要原因之一。

為此，我校分期分批地組織相關(guān)教師參觀并走訪了上海國際學(xué)校、北京人大附中等應(yīng)用移動學(xué)習(xí)終端較為成熟的學(xué)校，通過實地的聽課、觀摩與交流，教師們感受到了移動學(xué)習(xí)終端在教學(xué)中不可替代的作用與功效，在拓展了視野的同時，也悄然地改變著固有的觀念，其態(tài)度與行為也逐步從先前的抵觸與拒絕轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同與接納——教師們逐步意識到iPad作為一種工具將為創(chuàng)設(shè)一個分享、合作、體驗、互動與個性化的課堂開辟更廣闊的空間。

● 分段培訓(xùn)、分組夯實

iPad的課堂得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵是iPad的使用者——教師與學(xué)生。

為了使教師們能夠盡快掌握iPad的操作與使用，學(xué)校于2012年暑期組織了40多名骨干教師按學(xué)段參加了為期4天的蘋果產(chǎn)品的集訓(xùn)。這期間，相關(guān)教師較系統(tǒng)地接受了蘋果操作系統(tǒng)及相關(guān)應(yīng)用軟件的操作培訓(xùn)，通過任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師初步掌握了iBooks Author、IMovie、Keynote等軟件的基本操作，為后繼的進(jìn)一步應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又于2012年11月初，對于打算后繼用iPad開課的20余名教師采取分組培訓(xùn)的方式，在利用課余和周末對這部分教師進(jìn)行突擊強(qiáng)化培訓(xùn)的同時，又采取了駐校技術(shù)人員跟蹤負(fù)責(zé)制等方式分組及時地解決并解答教師們在使用中遇到的各類問題，確保了教師層面有針對性的技術(shù)指導(dǎo)。

對學(xué)生的培訓(xùn)主要安排在課間和課后開展。由于蘋果產(chǎn)品的設(shè)計較為切合青少年的使用習(xí)慣與特點(diǎn)，且課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生只需要掌握iPad的基本操作，因而，培訓(xùn)內(nèi)容較易被學(xué)生掌握與接受，培訓(xùn)開展得相對順利。

● 骨干引領(lǐng)、青優(yōu)先行

針對骨干教師富有教學(xué)經(jīng)驗，而青年教師易于接受挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)實踐中采取了“骨干引領(lǐng)、青優(yōu)先行”的策略，即鼓勵青年教師勇挑新技術(shù)應(yīng)用與嘗試的重任，而由骨干教師嚴(yán)把教學(xué)設(shè)計關(guān)。

在這樣的策略支持下，一批年輕教師的創(chuàng)造性被有效地激發(fā)。伴隨著教學(xué)實踐活動的深入開展，實踐過程中層出不窮的技術(shù)問題被逐一攻克，相關(guān)的青年教師得到了迅速成長，部分老師已然成為了蘋果產(chǎn)品的應(yīng)用高手，并開始嘗試獨(dú)立總結(jié)并撰寫教學(xué)實踐中的技術(shù)心得。這批青年教師的脫穎而出不僅為校內(nèi)更多的青年教師樹起了榜樣，更為后繼iPad的推廣應(yīng)用儲備了得力的人才。

上述諸策略的有效實施確保了我校在2012年12月1日舉辦的“全國聾校高中教育戰(zhàn)略發(fā)展演討會”中的展示課取得了圓滿成功。而縱觀其中獲得普遍認(rèn)可的幾節(jié)iPad應(yīng)用課，大多具有如下特點(diǎn)。

● 特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開設(shè)iPad展示課的教師大多選擇使用iBooks Author作為制作課件的平臺。而教師們在制作課件中，均能根據(jù)課題需要，內(nèi)嵌畫廊、視頻、Keynote、測驗題等組件，大大豐富了課件的視覺沖擊力，增加了課件的交互性，切合了聽障學(xué)生以視覺為獲取信息主渠道的特點(diǎn)，從而有利于激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在地理新授課《七大洲》中，設(shè)計者通過iMovie軟件自制了一段視頻“一分鐘環(huán)游世界”作為情境引入，伴隨著線路的遞進(jìn)，七大洲中一座座美麗的名勝古跡一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在給予學(xué)生震撼的視覺沖擊的同時，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

而在生物新授課中《植物的開花與結(jié)果》中，設(shè)計者同樣以一段自制視頻“花花世界”做引導(dǎo)，隨著一張張花朵圖片的切入，學(xué)生在不知不覺中被帶入了花的海洋，在欣賞與感受絢爛的花花世界的同時，也為學(xué)生后繼進(jìn)一步探究“花的結(jié)構(gòu)”做了充分的鋪墊。

2.注重體驗，引導(dǎo)生生合作交流

以生物課《植物的開花與結(jié)果》為例。課堂中，教師在借助自制的電子書完成了“花的結(jié)構(gòu)”講解后，進(jìn)一步設(shè)計了一個動手操作環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生依據(jù)花的結(jié)構(gòu)將鮮花拆解，并將不同的部分分別粘貼在紙張對應(yīng)的位置上。這個環(huán)節(jié)既是一個操作環(huán)節(jié)，更考查了學(xué)生對前一環(huán)節(jié)中所習(xí)得知識的掌握與運(yùn)用，同時也要求各小組的成員能夠分工協(xié)作，緊密配合。在實際的教學(xué)情境中，學(xué)生表現(xiàn)得專注而投入，他們在這樣一個分解實物的實踐環(huán)節(jié)中進(jìn)一步感知和體驗了花的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)會了相互交流與合作，鞏固了已習(xí)得的知識，較有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而在地理課《七大洲》的學(xué)習(xí)之初，教師鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式匯報展示各自的課前學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)各組學(xué)生在相互交流中分享彼此的經(jīng)驗（如圖1、圖2），而學(xué)生在每個洲的學(xué)習(xí)完成后，教師又會適時引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)iPad中的虛擬地球，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識找到各洲所在的地理位置，使學(xué)生們得以在轉(zhuǎn)、看、思的體驗過程中有效地鞏固和運(yùn)用已習(xí)得的知識，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.落實反饋，實時呈現(xiàn)測試結(jié)果

無論是地理課《七大洲》還是生物課《植物的開花與結(jié)果》，相關(guān)教師都注重了課堂反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計。eClicker是教師們在此環(huán)節(jié)中普遍選用的軟件。這款軟件最強(qiáng)大的功能在于在教學(xué)的任意一個環(huán)節(jié)，教師端可以及時向?qū)W生端的iPad推送隨堂測試題或討論題，題目的形式可以是選擇題，也可以是判斷題（如下頁圖3、圖4）。

通過對eClicker軟件的適時運(yùn)用，學(xué)生們可通過iPad實時做答并上傳結(jié)果，教師端則可根據(jù)學(xué)生答題情況完成各題正確率的實時統(tǒng)計并呈現(xiàn)出相應(yīng)的答題結(jié)果，為教師更有針對性的重點(diǎn)講解提供了依據(jù)。這一應(yīng)用，在充分體現(xiàn)出移動終端課堂特有的實時交互性同時，為更有效地把握教學(xué)節(jié)奏、提升教學(xué)質(zhì)量提供了更大的可能與充分的保證。

4.強(qiáng)調(diào)適用，綜合運(yùn)用恰當(dāng)方法

以生物課《植物的開花與結(jié)果》為例。教師在學(xué)生們拆分百合花的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將百合花葉誤認(rèn)作花顎，此時，教師并未受限于電子書中的既定流程，而是巧妙地以此為契機(jī)采取了直觀啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有針對性地觀察和比較實體玫瑰花與百合花的結(jié)構(gòu)組成，使學(xué)生得以在細(xì)致的觀察與比較中，進(jìn)一步感知并體驗了兩種花的結(jié)構(gòu)差異，較順利地理解了不完全花的概念，從而形成了對植物的花更為全面、深刻的認(rèn)識。

而在語文課《夾敘夾議寫影評》中，iPad的有效應(yīng)用則體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一是討論電影中主人公讓人感動的品質(zhì)，二是學(xué)生自己有選擇地觀察影片片段，用夾敘夾議的方法寫感受。

在討論與交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可通過iPad將其思考與想法以發(fā)送信息的方式實時推送到教師端，教師則靈活地針對現(xiàn)場生成的鮮活資源加以有效而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評?！案杏X使用iPad的課堂，是對教師智慧的大挑戰(zhàn)，老師必須在極短的時間內(nèi)瀏覽信息并做出準(zhǔn)確的選擇與判斷，才能做到更有效的點(diǎn)評”，這是開課教師課后的深切感受。而在第二個應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以從iPad的電子書所提供的若干視頻片段中選擇自己感興趣的話題撰寫感受，這在給予學(xué)生多元化選擇，滿足學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需要的同時，也在一定程度上體現(xiàn)出了移動終端所具有的利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特征。

● 結(jié)語

從2012年8月項目正式啟動至今，我校運(yùn)用移動終端實施課堂教學(xué)的探索與實踐之路可以說才剛剛起步。而歷經(jīng)了前期的蹣跚之旅，我們有著這樣的切實感受。

運(yùn)用移動終端的課堂，iPad只能說是多了一種選擇但決不是唯一的選擇。iPad仍需要和現(xiàn)有的多種教學(xué)媒體與技術(shù)有機(jī)結(jié)合才能更好地發(fā)揮出其不可替代的功效與作用，而iPad的恰當(dāng)運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的參與熱情、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

iPad及其相關(guān)的課件制作平臺，如iMovie、Keynote、iBooks Author等，可以將影視信息的獲取、處理、加工與合成有機(jī)地集于一體，能夠方便教師制作出富有感染力與震撼力的課件與視頻，切合了聽障學(xué)生視覺獲取信息的特點(diǎn)，有助于豐富聽障學(xué)生的感知與體驗，可以在情境創(chuàng)設(shè)、難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

我們目前的應(yīng)用仍拘于課堂教學(xué)的層面，課件的設(shè)計中雖然運(yùn)用了一些軟件技術(shù)體現(xiàn)出一定的交互性，但仍以學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計在滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)方面仍有巨大的探索空間。