● 引言

隨著各種平板電腦在教育中的普及應用，以平板電腦為終端設備的電子教材也備受關注，在這樣的背景下，由于iPad具有多點觸控、高清屏幕呈現(xiàn)、響應速度快等優(yōu)勢，基于iPad的電子教材課堂教學活動備受中小學教師和學生的青睞。但事實上，并不是有了iPad就能滿足信息化課堂學習方式的需求，電子教材正在經(jīng)歷一種從“能不能用”向“怎么用”轉變的考驗。那么，如何開展電子教材課堂教學活動成為了亟待解決的問題?；诖?，本文將從基于iPad的電子教材技術特征、電子教材走進課堂的四個環(huán)節(jié)、電子教材教學功能和典型的課堂應用方式等四個方面來談談電子教材在課堂中的應用。需要指出的是，本文中提及的基于iPad的電子教材特指利用iBooks Author開發(fā)制作的iBooks電子教材，在課堂教學活動中，iBooks電子教材并不是孤立地在課堂中使用，而是根據(jù)教學需要，充分整合iPad上的其他虛擬學教具與課堂中的其他媒體共同發(fā)揮作用，促進有效教與學。

● 基于iPad的電子教材技術特征

電子教材是一類遵循學生閱讀規(guī)律、利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物。本文中的電子教材主要是采用蘋果公司提供的電子教材開發(fā)工具——iBooks Author開發(fā)制作而成。iBooks Author是2012年1月20日由蘋果公司發(fā)布的免費電子教材制作工具，制作出的電子教材可以在iBooks上下載，在iPad上閱讀。iBooks Author為開發(fā)者制作電子教材提供了多種模板，可以插入交互式圖片、音頻、視頻、3D物件等多媒體內(nèi)容，同時還可利用HTML、JavaScript等技術，所有操作都采用所見即所得的方式進行。iBooks電子教材能夠成功地應用到教育教學中，從技術特征來看，主要包含兩個方面，即模擬圖書風格和富媒體性。

1.模擬圖書風格

電子教材閱讀方式應尊重學習者現(xiàn)有的閱讀習慣，潛移默化引導學習者輕松愉快地閱讀，形成良好的閱讀體驗。模擬圖書風格主要指電子教材的頁面呈現(xiàn)和操控方式遵循了人們閱讀紙質書籍的體驗。從頁面呈現(xiàn)來說，iBooks電子教材采用目錄、章、節(jié)、頁等形式呈現(xiàn)，具有幫助學習者繼承紙質書籍的閱讀體驗，獲取教材內(nèi)容結構和章節(jié)目錄信息的功能。從操控教材的方式來說，iBooks電子教材提供了滑動翻頁、高亮、批注、劃線、插入書簽等工具支持師生完成教學活動。

2.富媒體性

早期的電子教材僅是幾種多媒體素材之間的組合，用戶不能對媒體內(nèi)容進行操控。現(xiàn)在“富媒體”技術日趨成熟，富媒體技術強調媒體性和交互性的有機統(tǒng)一。iBooks電子教材改變了傳統(tǒng)電子教材內(nèi)容的單向呈現(xiàn)方式，通過提供交互式圖片、3D圖像、拖拽題、選擇題等各種Widget控件，實現(xiàn)了對學習者視覺、聽覺、觸覺等感官的沖擊和體驗，讓學習者可對媒體進行操控，實現(xiàn)了電子教材與學習者的雙向互動。電子教材的媒體操控主要有直接觸控、多點手勢和控制媒體進度三種典型方式。

● 電子教材走進課堂的四個重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗和教學體驗可以作為紙質教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應該如何走進課堂呢？從筆者參與指導的幾所實驗學校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段，如下圖。

1.準備環(huán)節(jié)

（1）落實參與人員

實施電子教材的學校需要成立課題組，落實負責項目的領導。一般來說，選擇分管教學的中層校級領導較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領導起著承上啟下的作用，他熟悉學校的教學業(yè)務流程，可以盡快確定參與課題的教師、學科內(nèi)容和學生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當然，如果有相關的專家團隊參與指導，會事半功倍。

（2）規(guī)劃技術培訓方案

除了落實參與的人員外，還需要規(guī)劃好對參與人員的技術培訓方案，建立技術使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學。

2.設計環(huán)節(jié)

在設計環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設計工作。

（1）教學活動設計

教學活動設計主要是針對實施電子教材課堂教學的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術與學科課程整合的經(jīng)驗，聽取技術專家講解App Store上的一些與學科教學有關的應用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學過程、學習過程、技術整合課程等多方面進行綜合考慮，設計出有效的教學活動。

（2）教學資源設計

在教學資源設計方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學資源設計。

（3）教學應用方式設計

iPad電子教材的課堂教學應用方式可以借鑒一對一數(shù)字化環(huán)境下的學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢，借助iPad聚合多種媒體技術，優(yōu)化課堂教學結構，促進學與教方式的轉變。

3.實施環(huán)節(jié)

實施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實施過程。其中典型課堂應用情境包含在常規(guī)課堂（學時長度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實施教學和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學習活動）中實施教學。

（1）搭建課堂環(huán)境

搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術方面的問題，如設置Apple TV無線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設置和轉換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調試軟硬件設備等。

（2）在常規(guī)課堂中使用

根據(jù)TPCK（整合技術的學科教學法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術教學法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學活動之前，需要進行iPad課堂教學環(huán)境的先導體驗，以便盡快適應新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當然，參與課題的教師最好現(xiàn)場觀摩同伴的教學過程，并交流經(jīng)驗。只有教師發(fā)揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學與教的方式，才能有效提升信息化教學環(huán)境下的課堂教學質量。

（3）在綜合實踐課使用

在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應用程序功能），開展主題學習活動，組織學生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達等活動。

4.反思環(huán)節(jié)

反思階段是非常重要的階段，對于中小學教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責人可根據(jù)研究需要提供教學評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。

當然，在具體的實施過程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開展的，不同學?？筛鶕?jù)自身的情況進行調整。

● 基于iPad的電子教材教學功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學活動。具體而言，從學習者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學功能。

1.作為支持課堂教學活動的主要學習資源

學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西，包括學習材料、學習環(huán)境與支持系統(tǒng)。學習材料指經(jīng)過篩選符合一定教學目標和教學要求，可用于教學，促進學習的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學習資源。iBooks電子教材繼承了紙質教材的這一重要教學功能，成為電子教材課堂教學過程中的主要學習資源，它借助iPad通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢。

（1）向內(nèi)延伸：集成多種學習材料

iBooks電子教材開發(fā)制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學需要的多種學習資源，同時還可通過網(wǎng)絡或者同步功能，實現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。

（2）向外延伸：整合App Store商店中的應用程序和網(wǎng)絡資源

iPad可以從App Store商店中下載許多面向教育領域的應用程序，為教學提供所需資源。這些豐富的應用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當然，利用iPad上的網(wǎng)頁瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡資源。只要對這些資源合理設計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂同步進行。

2.作為支持課堂教學活動的重要認知工具

關于計算機作為認知工具的觀點，喬納森（David H.Jonassen）早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》 （Computers in Classroom：Mindtools for Critical Thinking）一書中就進行過詳細的描述。他認為信息技術的認知工具作用可以幫助學生對正在學習的學科內(nèi)容進行建構性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學活動的重要認知工具，它對學習的支持作用主要是：

（1）即時反饋學習結果

傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助Apple TV無線投影功能，教師可將學生在iBooks電子教材上的書寫結果展示在大屏幕上，對學生的學習結果實現(xiàn)即時反饋。當然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應用程序（如應用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應用程序的即時反饋功能呈現(xiàn)答題結果，這樣便于教師在課堂上診斷學習結果。學生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（2）捕捉學習活動過程

傳統(tǒng)課堂教學中，如果教師想記錄課堂教學活動的某些環(huán)節(jié)，需要技術人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學活動，通過攝像功能可以非?？陀^地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學生在課堂中生成的知識。

（3）支持信息收集和檢索

iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網(wǎng)，教師在設計課堂教學活動時可以考慮網(wǎng)絡功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據(jù)教學的需要，實施在線與離線相結合的信息收集活動，讓學生利用網(wǎng)絡收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。

（4）支持協(xié)同創(chuàng)作

自從信息技術進入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學活動，學生利用iPad開展合作探究活動，完成學習任務，分享展示學習成果，達成學習目標，促進學生由低階認知目標向高階認知目標發(fā)展。

● 兩種典型的電子教材課堂應用方式

1.利用電子教材開展基于資源的學習

基于資源的學習是按照知識貫通設計原理，以認知學習、建構主義等多種學習理論為基礎，融自主、協(xié)作、探究等多種學習方式于一體的學習范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應用方式。

（1）iBooks電子教材內(nèi)容包含豐富的多媒體學習資源

傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡單，多以知識的闡述和結論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習題，少有對教學過程和教學活動的提示及引導，僅憑教材本身提供的學習材料很難展開有效的教學過程和組織有效的教學活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學目標的理解為依據(jù)，對紙質教材內(nèi)容進行重構，更加貼近實際教學需求。教師將各種多媒體學習材料整合到iBooks電子教材中，學生根據(jù)學習任務要求，有選擇性地閱讀學習材料，達成學習目標。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學習資源的功能，同時還考慮了學習者的多樣性，并提供了有選擇性的服務。

（2）借助iPad連接課內(nèi)資源和課外資源

對于高年級的學生來說，電子教材中提供的學習材料還不能充分滿足課堂教學任務的需要，為了培養(yǎng)信息時代環(huán)境下學生利用技術進行有效學習的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學習資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學習資源或者App Store中的應用程序。一般來說，學生在這種課堂上學習，通常需要經(jīng)歷“確定學習任務—提供學習來源-撰寫研究結果—匯報研究結果—評價學習過程”等過程。學生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學習發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過與多種資源的交互深入學習某一主題；有利于提升學生課堂學習的認知參與深度和廣度。

2.利用電子教材開展基于問題的學習

基于問題的學習（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學習，即以問題作為開始、以解決問題為主線。在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學習可以從如下兩方面理解。

（1）利用iBooks電子教材創(chuàng)設有效的問題情境

在基于問題的學習中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習，這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來創(chuàng)設有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉向“間接呈現(xiàn)”，教師通過提供輔助學習材料，設置問題情境，在疑難處作必要提示和引導，讓學生通過調查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學內(nèi)容或知識。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉向“疑問呈現(xiàn)”。教學中的知識是應該允許被質疑的，教師通過設疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學生思考不同層次的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。

（2）借助iPad主動解決學習問題，讓學生成為學習的主人

在基于iPad的電子教材課堂教學過程中，學習者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學習活動通常包含“根據(jù)問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結果，反思問題解決過程，提煉所學到的知識”等幾個典型環(huán)節(jié)。學習者可把iPad上的多種應用程序作為虛擬學教具，用以開展基于問題的學習，解決教學問題。這種基于問題的學習，對學習方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學習者獲取的知識依賴于他自己所建構的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學習者主體性來看，學習者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，因此，在基于問題的學習中，學習者通過發(fā)揮自主性、主動性，主動建構知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學習的主人。

值得注意的是，以上兩種典型應用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學中，往往需要綜合應用多種教學策略，促進課堂由預設走向生成，由授受走向建構。

● 結束語

當前，我國各地區(qū)信息化建設成效不一，發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的相差很大。即便是同一個地區(qū)，不同學區(qū)的評價體系和教材選用的種類也有很大的差異。從課程教材建設來看，目前我國實行國家、地方和校本三級課程制度，依據(jù)課程標準開發(fā)的教材種類繁多。雖然基于iPad的電子教材已經(jīng)悄然在課堂中應用，然而，電子教材在課堂中的普及應用還面臨許多現(xiàn)實問題需要解決，如資源設計開發(fā)問題、課堂應用模式問題、教學環(huán)境建設問題、教學觀念轉變問題、課堂組織管理問題等，這些問題將是未來電子教材課堂教學實踐中需要重點關注的問題。