字、詞、句、段篇一直是閱讀教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)主要板塊，各年段對(duì)每一板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有所不同。筆者認(rèn)為其中的詞語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)入中高年段學(xué)習(xí)后，較低年段而言，除了識(shí)記的任務(wù)外，應(yīng)該在低年段注重直觀形象理解的基礎(chǔ)上，滲透進(jìn)各種方法的傳授。不過(guò)，考慮到小學(xué)生的年齡特征，在方法學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)注意情義兼?zhèn)?。力求在情趣之中進(jìn)行方法的積累，以及遷移運(yùn)用。

一、 形意結(jié)合，在文化傳承中理解詞語(yǔ)

漢字是極少數(shù)現(xiàn)存還在使用的象形文字。“象形”，是訴諸視覺(jué)的傳達(dá)。最初的漢字是字也是畫，書畫同源，是中國(guó)漢字的特色之一。因此，在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能追溯漢字最初的形態(tài)，將書畫結(jié)合，形意結(jié)合，并通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于詞意的把握會(huì)有事半功倍的效果。

“奴仆”：蘇教版第五冊(cè)《臥薪嘗膽》。執(zhí)教：薛法根老師。

師：“奴仆”見(jiàn)過(guò)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。電視里那些服侍當(dāng)官的下人就是奴仆。

師：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個(gè)女的天天給那家人家做事。（眾笑）

師：那個(gè)女的到底是不是奴仆呢？我們先來(lái)了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來(lái)。你可要仔細(xì)看喲！

師：（在黑板上畫 。教師側(cè)身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見(jiàn)了男人就要這樣，一副溫順的樣子。盡管女人已經(jīng)很聽(tīng)話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！這個(gè)字就是“奴仆”的“奴”。

師：（問(wèn)剛才的學(xué)生）你看到過(guò)隔壁家的男人打罵過(guò)那個(gè)女人嗎？（眾笑）

生：沒(méi)有。他們對(duì)那個(gè)女人挺好的。（眾大笑）

師：在我們新中國(guó)，人與人是平等的，所以沒(méi)有“奴”。

生：還有“仆”嗎？（眾大笑）

師：（在黑板上畫 ，邊畫邊解說(shuō)。）這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)“羊”的標(biāo)志，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說(shuō)邊畫，眾大笑。）如果是你，會(huì)覺(jué)得怎么樣？

生：只有動(dòng)物才有尾巴，很難為情。

師：不把人當(dāng)人！

生：我會(huì)覺(jué)得恥辱！

生：我感到是一種屈辱。

生：這是對(duì)人的侮辱！

師：（板書：恥辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。歸類，并引導(dǎo)學(xué)生齊讀。）

師：不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活?。◣煯媹D形）這樣的人過(guò)著怎樣的生活？

生：過(guò)著悲慘的生活！

生：過(guò)著豬狗不如的生活！

生：沒(méi)有任何人身自由，很痛苦！ 生：他的命不值錢，說(shuō)不定什么時(shí)候就被殺死了。

薛老師的這一設(shè)計(jì)將漢字象形之美與《臥薪嘗膽》的文本內(nèi)容巧妙結(jié)合，可謂一石二鳥(niǎo)。由象形字切入理解詞語(yǔ)，進(jìn)而引領(lǐng)理解文本，體會(huì)勾踐忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽的精神，水到渠成。同時(shí)也潛移默化地進(jìn)行了漢字文化的熏陶、感染。二者的融合，讓課堂充滿情趣，充滿文化的張力，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一個(gè)闊大的文化視野。依托漢字之美，根據(jù)文本采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶屝我饨Y(jié)合，不失為詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種好方法。

二、 取關(guān)鍵字，在能力遷移中理解詞語(yǔ)

“抓住關(guān)鍵字理解詞語(yǔ)”這一方法要求我們必須在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字來(lái)猜想整個(gè)詞語(yǔ)的意思，并能結(jié)合具體事例幫助學(xué)生總結(jié)出詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，以便于學(xué)生遷移運(yùn)用，并能在不斷的實(shí)踐中形成能力。

“和煦”：蘇教版第五冊(cè)《東方之珠》。

師：（指讀“和煦”）你根據(jù)哪個(gè)字能猜想出這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：我覺(jué)得“和”的意思在這兒可能是暖和、溫暖?！昂挽恪睉?yīng)該就是溫暖的意思吧。

師：嗯，抓住其中一個(gè)“和”字來(lái)猜想，很有道理。事實(shí)是不是呢？我們一起來(lái)看看字典上是怎么解釋這個(gè)詞語(yǔ)的？

生：（學(xué)生查字典，很多孩子驚喜地喊起來(lái)。）真的就是“溫暖”的意思。

師：嗯，這樣來(lái)猜詞語(yǔ)的意思是不是很好玩，很方便？

生（興奮齊答）：是！

師：那么“觀賞”呢？猜猜看！

生：抓住“觀”就知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是“看”。

師：非常好！想一想，理解剛才這些詞語(yǔ)時(shí)，我們先干什么，又干什么呢？

生：我們先抓住了其中一個(gè)字，知道了它的意思，就知道了詞語(yǔ)的意思。

師：嗯，抓住關(guān)鍵字對(duì)理解詞語(yǔ)很重要。

生：我們接著還可以通過(guò)查字典來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。

在上述案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵字的方法了解詞語(yǔ)的大概意思，以此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知，利用“和”來(lái)揣摩“和煦”的大概意思，溫故知新，既是對(duì)已有方法的溫習(xí)，也是對(duì)已有知識(shí)的溫習(xí)。然后再借助字典動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證這種方法，讓學(xué)生在成就感的獲得中不知不覺(jué)強(qiáng)化了方法。掌握了這一規(guī)律后，教師又利用熟詞及時(shí)進(jìn)行了鞏固練習(xí)，及時(shí)消化吸收，較好地實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。反思這一詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)規(guī)律性知識(shí)的獲得是在不斷的激發(fā)、思考、碰撞中習(xí)得的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中有知性的思考之樂(lè)、動(dòng)手之樂(lè)，以及成就感帶來(lái)的愉悅，于是學(xué)習(xí)便因情義兼具而顯得靈動(dòng)活潑。

三、 巧妙編排，在語(yǔ)境熏陶中理解詞語(yǔ)

生字詞在課后的呈現(xiàn)狀態(tài)是零散的，各自為陣的，若機(jī)械按照書后呈現(xiàn)的順序逐個(gè)孤立地教學(xué)，課堂很容易枯燥乏味。因此，我們?cè)趥湔n中應(yīng)認(rèn)真研究生字，尋找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，或聯(lián)系課文內(nèi)容，用文中各種事物間的關(guān)系來(lái)巧妙編排生字詞，并利用這一編排讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去意會(huì)詞語(yǔ)的意思，感受詞語(yǔ)微妙的感情色彩。

“潔白晶瑩”、“綴滿”、“瓊枝玉樹(shù)”：蘇教版第七冊(cè)《霧凇》。

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師特意將“潔白晶瑩”、“綴滿”、“瓊枝玉樹(shù)”編排在一組。

師：剛才讀完課文，你能想想課文內(nèi)容，在一句話中用上這三個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生1：每年冬天潔白晶瑩的霧凇綴滿枝頭，宛如瓊枝玉樹(shù)。

生2：霧凇潔白晶瑩，當(dāng)它綴滿枝頭時(shí)，就像一樹(shù)樹(shù)的瓊枝玉樹(shù)。

生3：松花江畔無(wú)數(shù)的瓊枝玉樹(shù)，其實(shí)是綴滿枝頭的潔白晶瑩的霧凇。

按照文本內(nèi)容，這三個(gè)詞語(yǔ)并不在一起，但是在細(xì)讀文本，弄懂文章內(nèi)容，真正理清文章中各事物之間的關(guān)系后，再來(lái)反觀生字新詞，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在關(guān)系：霧凇的顏色，霧凇的姿態(tài)，霧凇在樹(shù)上的狀態(tài)。利用這一關(guān)系巧妙地編排，不僅利于學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，更能通過(guò)追問(wèn)它們之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的熱情，促使學(xué)生思維的發(fā)生發(fā)展。

四、 拆字添字，在智慧點(diǎn)撥中理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些詞語(yǔ)乍看起來(lái)似乎難以用合適的方法讓學(xué)生來(lái)理解，但是仔細(xì)研究這些詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)方法其實(shí)就蘊(yùn)含在詞語(yǔ)之中。不需要太復(fù)雜，有時(shí)智慧的加加減減就能起到“四兩撥千斤”的效果。

靜影沉璧：蘇教版第九冊(cè)《二泉映月》。執(zhí)教：薛法根老師。

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？

生：靜影沉璧。

師：誰(shuí)的影？

生：月亮的影子。

師：這個(gè)璧什么意思？（生搖頭）璧字下面是個(gè)玉字，猜猜看什么意思？

生：璧玉。

師：璧是圓形的、中間有孔的玉。這個(gè)詞理解很簡(jiǎn)單，中間加個(gè)如字或者一個(gè)似字就可以。

生：靜影如沉璧；靜影似沉璧。

師：知道靜影如沉璧什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。

師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

薛老師的這一詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)潔明了，樸素?zé)o華，卻頗耐人尋味。他讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思可用四個(gè)字概括：一拆一添。拆：直取關(guān)鍵性字“璧”，由“璧”拆取“玉”，直截了當(dāng)，迎刃而解，學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。添：添加一熟悉的比喻詞，“如”或者“似”，讓詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)一目了然。這樣一來(lái)，詞語(yǔ)的意思便不講自明。就此深入，靜影沉璧，美的正是這如璧玉般的月亮的影子。

情義兼具的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有情有趣，有章有法。