語文教材的每一篇文章，都應(yīng)該具有高度典范性。因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的影響是最直接的也是最深遠(yuǎn)的?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，絕大部分選文都是非常優(yōu)秀與經(jīng)典的。與之相對(duì)的是，少部分選文也存在著欠典范性的現(xiàn)象。伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，當(dāng)下的蘇教版小語教材在試行的過程中，不斷聽取各種聲音，積極地改進(jìn)與完善，但作為實(shí)驗(yàn)教材，從一線實(shí)施角度來看，仍然存在一些值得推敲的地方。本文以蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本，例舉部分選文中的欠典范性現(xiàn)象，并找尋原因及解決策略。

一、 值得商榷的欠典范性現(xiàn)象例舉

1.語言文字存在的問題

（1）標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)漏?！兜谝欢湫踊ā罚ㄋ哪昙?jí)下冊(cè)10頁(yè)）：“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這一句中的第二個(gè)逗號(hào)，顯然應(yīng)該是冒號(hào)?！对僖娏?，北京》（二年級(jí)上冊(cè)25頁(yè)）：“場(chǎng)上仿佛又響起了《我和你》的歌聲：來吧，朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠(yuǎn)一家人……帶著無盡的留戀與不舍，高達(dá)8米的圣火漸漸熄滅”。這里引用的歌詞沒加引號(hào)，讀者就無從知道是中間省略還是末尾省略，易讓人誤認(rèn)為省略號(hào)之后一句也可能是歌詞內(nèi)容。

（2）用詞欠當(dāng)?！缎?dòng)物過冬》（二年級(jí)上冊(cè)118頁(yè)）：“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事?！薄吧塘俊币辉~在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋是“交換意見”。但是下文中的動(dòng)物并沒有交換意見，而是通過一問一答的形式來自我介紹的，顯然，沒有任何商量的意思，這里如果用“交流”，應(yīng)該比“商量”更準(zhǔn)確些。

2.內(nèi)容不妥的問題

（1）形象拔高。《哪吒鬧海》（三年級(jí)上冊(cè)53頁(yè)）。本篇課文是根據(jù)《封神演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。筆者認(rèn)為，改寫的文章也應(yīng)該尊重原著基本情節(jié)。原著中哪吒鬧海從頭到尾都跟“百姓”無關(guān)，更不是要表現(xiàn)哪吒的正義。完全是寫哪吒的不諳世事和少年任性。本篇課文里硬要加上一個(gè)離譜的開頭和結(jié)尾，把哪吒塑造成一個(gè)為民懲惡的革命英雄。

（2）事理失真?！渡膲迅琛罚ㄋ哪昙?jí)下冊(cè)91頁(yè)）里的兩個(gè)故事，筆者不知道有沒有確鑿的科學(xué)依據(jù)，但僅從表達(dá)的角度來看，這兩個(gè)故事均存在很大的不真實(shí)性。“蟻國(guó)英雄”中寫到：“這些區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著……”如果不是在一個(gè)有坡度的地方，一個(gè)圓球是不會(huì)滾動(dòng)的。在一個(gè)水平的地面上，蟻團(tuán)要想產(chǎn)生滾動(dòng)，可以通過在團(tuán)的一側(cè)增加重量的方法來實(shí)現(xiàn)，但這種速度是相當(dāng)?shù)木徛模趺催€可能“沖進(jìn)了河流里”？如果故事是真的，這里可能少了一個(gè)關(guān)于坡度的交代。

（3）現(xiàn)象誤導(dǎo)?！对品孔印罚ǘ昙?jí)上冊(cè)133頁(yè)）：“剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造云房子?！灰粫?huì)兒，云房子造好了……”雖說是童話，但與自然現(xiàn)象形成的基本規(guī)律不應(yīng)相悖?！霸品孔印钡男纬筛▲B沒有任何關(guān)系，它的建造者可以是天公，可以是太陽公公，可以是風(fēng)婆婆等，這才是事實(shí)。把它說成是小鳥所為，既不符合事實(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多的疑問。如果學(xué)生真的產(chǎn)生了疑問，教師還要繼續(xù)用虛假的解釋進(jìn)行維護(hù)。這種誤導(dǎo)，不僅有害于當(dāng)下，更為嚴(yán)重的是它與學(xué)生以后掌握的相關(guān)知識(shí)無法對(duì)接。

3.行文的問題

（1）交代欠缺?！睹诽m芳學(xué)藝》（二年級(jí)上冊(cè)98頁(yè)）：梅蘭芳拜師時(shí)，“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”。于是梅蘭芳回去以后就“常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來”。從科學(xué)的角度來看，這種做法無疑是對(duì)的。但是，這種方法，是權(quán)威人士的指點(diǎn)還是他自己的嘗試？如果是前者，那當(dāng)然就對(duì)了；如果是后者，即使治好了眼睛，那也只是一種巧合，如果不是巧合，就可能變成一個(gè)很壞的后果，豈不糟糕！顯然，在此之前，缺少了一個(gè)必要的交代。

（2）鋪墊缺少。《虎門銷煙》（四年級(jí)上冊(cè)38頁(yè)），是一篇敘事類文章，對(duì)于虎門銷煙這件事兒缺乏最起碼的起因交代，因此也就失去了敘事類文本范例的作用。

這篇課文，由于缺少背景原因的交代，后面成千上萬的老百姓的“激動(dòng)”“歡呼”就顯得突如其來，也很難激起學(xué)生情感的共鳴，怎么可能感受到虎門銷煙是一偉大壯舉？

《三顧茅廬》（四年級(jí)下冊(cè)45頁(yè)），三顧茅廬這一故事的核心價(jià)值不僅僅在第三次，而是在一共三次。從文章學(xué)的角度來說，前兩次是鋪墊，最后一次才是結(jié)果，沒有前兩次的鋪墊，第三次無論怎樣去描寫都無法達(dá)到精誠(chéng)所至金石為開的效果。從客觀的角度來說，如果沒有前兩次的誠(chéng)心誠(chéng)意，就不可能有第三次約見的成功。課文在改寫時(shí)，把前兩次僅一句話帶過，實(shí)在是把這個(gè)故事中最有價(jià)值的部分丟失了。

（3）照應(yīng)缺錯(cuò)。所謂照應(yīng)缺錯(cuò)是指照應(yīng)的缺少和錯(cuò)位?！毒耪瘻稀罚ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)53頁(yè)）：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境啊！”這段話是全文的結(jié)尾。按行文常規(guī)，這一段中前面四個(gè)短語的順序應(yīng)該是和前文所敘內(nèi)容的順序是一致的。但實(shí)際上不是這樣。前文所寫的內(nèi)容依次為雪峰、湖泊、森林、珍稀動(dòng)物，而結(jié)尾段中前面這四個(gè)總結(jié)性短語——“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”顯然沒有與之形成依序?qū)?yīng)。

二、 教材編寫與實(shí)施的建議

“教材無非是個(gè)例子”。教師在教材實(shí)施中必須具有正確的教材觀，才能科學(xué)利用好教材。當(dāng)例子出現(xiàn)某些先天不足時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正搭建起學(xué)生與教材之間對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在辯證研讀教材的過程中，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，提升語文綜合素養(yǎng)。

1.質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)主體閱讀的能力

面對(duì)文本中存在的困惑，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不盲目迷信課本權(quán)威，敢于質(zhì)疑釋疑，在正確賞讀文本、主動(dòng)修正文本的過程中，增強(qiáng)對(duì)文本的深度閱讀能力。例如前文所提四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》中的“蟻國(guó)英雄”，一些學(xué)生對(duì)于蟻團(tuán)的滾動(dòng)提出了疑問：“災(zāi)難來臨，應(yīng)是一片混亂，蟻團(tuán)怎么會(huì)滾動(dòng)起來呢？而且是越來越快呢？”這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)缺失產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛投入到研讀全文的自我閱讀行為中，細(xì)細(xì)品味分析文本語言，尋求解釋，于是就關(guān)注到了“臨河的一片草叢起火了”、“突然向著河岸的方向突圍”、“越來越迅速地滾動(dòng)著”、“沖進(jìn)了河里”等描寫，推測(cè)出了螞蟻遭遇火災(zāi)的地方地勢(shì)較高，而河床一般情況下較低，所以蟻團(tuán)得以借著其間形成的斜坡越來越快速地向著河里沖去。這樣的質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中，形成了主動(dòng)閱讀分析的正確思路，達(dá)成了語言研讀的主體訓(xùn)練目標(biāo)。

2.就錯(cuò)用錯(cuò)，豐富文本學(xué)習(xí)資源

面對(duì)文本的某些錯(cuò)誤，教師不妨做個(gè)巧婦，就錯(cuò)用錯(cuò)，開發(fā)其錯(cuò)誤的正向教學(xué)資源加以合理運(yùn)用，往往能加強(qiáng)相應(yīng)語文能力的訓(xùn)練。如上文提到的二年級(jí)上冊(cè)《再見了，北京》中關(guān)于歌詞后省略內(nèi)容的歧義，在教學(xué)中，教師故意凸顯問題所在：“這里的省略號(hào)到底省略了什么呢？”學(xué)生借助討論，多向探求答案，在糾偏中領(lǐng)會(huì)到了省略號(hào)的作用。

3.找尋出處，助推延伸閱讀活動(dòng)

遇到文本的缺失現(xiàn)象，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野遷移到相應(yīng)的原著中，讓學(xué)生在閱讀原著的過程中形成立體化學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)課內(nèi)文本的部分缺失。如四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》中，對(duì)于老百姓目睹銷毀鴉片時(shí)“激動(dòng)”“歡呼”的理解，可以在課前推薦閱讀相關(guān)的歷史書籍，在學(xué)生充分理解虎門銷煙的歷史背景之后再來學(xué)習(xí)課內(nèi)文本，就會(huì)對(duì)老百姓的情感流露產(chǎn)生共鳴，明確虎門銷煙確是一偉大壯舉。

4.擱置忽略，彰顯文本正確價(jià)值

教材中出現(xiàn)的一些欠典范性現(xiàn)象，要依據(jù)學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及已有知識(shí)層次的情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)于不必要當(dāng)即糾偏的問題，可以采取暫且擱置或忽略的策略，努力彰顯文本自身的正確價(jià)值導(dǎo)向。如二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過冬》“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事?！敝小吧塘俊币辉~與后文三種動(dòng)物單一匯報(bào)的矛盾沖突，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說并不需明示，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是了解三個(gè)小伙伴的過冬方式，以及彼此間的關(guān)心之情，感受童話世界的美好。

綜上，筆者認(rèn)為，一切語文教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)出發(fā)。作為編者，選編或改編的文章應(yīng)該充分尊重事實(shí)和尊重原著，既要經(jīng)得起當(dāng)前的推敲，也應(yīng)經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)；作為教材的執(zhí)行者——教師應(yīng)辯證看待教材，科學(xué)用好教材這個(gè)例子，揚(yáng)長(zhǎng)避短、為我所用，智慧而靈動(dòng)取舍教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)編者更關(guān)注教材的嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)際效用，教師更正視教材的得與失，才能真正達(dá)成語文課程實(shí)施目標(biāo)。