人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第12課《假如沒(méi)有灰塵》是一篇科普說(shuō)明文，下列實(shí)錄是一位特級(jí)教師執(zhí)教該課的片斷：

……

師：灰塵有什么危害呢？著名科普作家高士其在《灰塵的旅行》中這樣寫(xiě)道（屏顯）：

1.灰塵不但把新鮮空氣弄臟，還會(huì)弄臟我們的汽車(chē)、房屋、家具、衣服以及皮膚。

2.灰塵是呼吸道的破壞者，它會(huì)使鼻孔不通、氣管發(fā)炎、肺部受損而引起傷風(fēng)、感冒、肺炎等傳染病。

請(qǐng)用“事實(shí)+假設(shè)”的方式，選擇其中一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行仿寫(xiě)。

學(xué)生自學(xué)后交流：

生1：灰塵不但把新鮮空氣弄臟，還會(huì)弄臟我們的汽車(chē)、房屋、家具、衣服以及皮膚。假如沒(méi)有灰塵，我們的家園將會(huì)變得干凈整潔，再也不需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)打掃了。

生2：灰塵是呼吸道的破壞者，它會(huì)使鼻孔不通、氣管發(fā)炎、肺部受損而引起傷風(fēng)、感冒、肺炎等傳染病。假如沒(méi)有灰塵，世界上的傳染病就會(huì)少之又少，甚至沒(méi)有。

……

很顯然，這是對(duì)該文的表達(dá)方式——“事實(shí)+假設(shè)”的模仿遷移，主要目的在“得言”。許多教師對(duì)此交口稱(chēng)贊，認(rèn)為這是語(yǔ)文課程性質(zhì)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

筆者以為，這一教學(xué)片斷中體現(xiàn)出來(lái)的課程理念當(dāng)然完全正確，教學(xué)指向也沒(méi)有問(wèn)題，但是具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得并不恰當(dāng)。

為什么呢？

我們都知道下列兩個(gè)事實(shí)：一是就已經(jīng)完成的文本而言，“表達(dá)什么”（也即“言語(yǔ)內(nèi)容”）與“如何表達(dá)”（也即“言語(yǔ)形式”）是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，不可分割；二是從文本的產(chǎn)生機(jī)理來(lái)看，先有“言語(yǔ)內(nèi)容”，后有“言語(yǔ)形式”，前者決定后者，后者服務(wù)、服從于前者。但有一個(gè)問(wèn)題，一直被大家忽視，即對(duì)于同一個(gè)“言語(yǔ)內(nèi)容”，一定有一個(gè)相應(yīng)的比較合適的“言語(yǔ)形式”，或者說(shuō)唯有這種“言語(yǔ)形式”才能較好地承載這樣的“言語(yǔ)內(nèi)容”，并非任何“言語(yǔ)形式”都能取得良好的表達(dá)效果。

《假如沒(méi)有灰塵》這篇文章就是如此，為什么讓人一讀就對(duì)“人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵”這一論斷印象深刻，甚至過(guò)目不忘呢？就在于作者采用了“事實(shí)+假設(shè)”的表達(dá)方式。比如該文的第4自然段寫(xiě)道：“灰塵在吸收太陽(yáng)部分光線的同時(shí)向四周反射光線，如同無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)光源。陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛?！焙茱@然，前兩句是關(guān)于灰塵的科學(xué)陳述，是“事實(shí)”，但這一“事實(shí)”對(duì)于大多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)是陌生的。通過(guò)閱讀，讀者會(huì)有所感知，但不能產(chǎn)生真切的體會(huì)。但隨著“假設(shè)”的出現(xiàn)，讀者會(huì)猛然意識(shí)到，灰塵還有這樣的作用？灰塵的作用真大呀！我們的生活真是離不開(kāi)灰塵！于是，灰塵吸收和反射陽(yáng)光的“事實(shí)”便被牢牢地印刻在讀者的腦海中，進(jìn)而認(rèn)同作者關(guān)于“人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵”的論斷。

為什么此處的“假設(shè)”有如此作用？因?yàn)?，“假設(shè)”中運(yùn)用了讀者熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)——強(qiáng)烈的陽(yáng)光使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛，正是這一經(jīng)驗(yàn)幫助讀者理解了“事實(shí)”，且感受真切。倘若換一種表達(dá)方式，比如在寫(xiě)“陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度大大的削弱，因而變得柔和”一句時(shí)用列數(shù)據(jù)的方法具體說(shuō)明陽(yáng)光強(qiáng)度被削弱了多少，用打比方的方法說(shuō)明陽(yáng)光變得多么的柔和，對(duì)于大多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)，取得的效果恐怕就相去甚遠(yuǎn)了。

還需要指出的是，這是一篇科普作品，它的受眾是大多數(shù)缺乏相應(yīng)知識(shí)的普通讀者。倘若，面向相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)工作者，采用此種方式不會(huì)取得同樣的效果。理由很簡(jiǎn)單，他們具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，就本文而言，運(yùn)用“事實(shí)+假設(shè)”這一“言語(yǔ)形式”必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是讀者對(duì)于文本的“言語(yǔ)內(nèi)容”比較陌生。大家都知道灰塵有礙環(huán)境衛(wèi)生，危害人類(lèi)健康，是人人討厭的東西，但對(duì)于灰塵具有反射陽(yáng)光、吸濕等功能卻知之甚少，甚至一無(wú)所知。二是假設(shè)的內(nèi)容是讀者熟知的生活現(xiàn)象、生活知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，借此讀者可以感知、理解陌生的、深?yuàn)W的文本信息。倘若缺少其中的一個(gè)條件，恐怕都不能取得良好的表達(dá)效果。

筆者認(rèn)為上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)睦碛烧谟诖?，它缺少其中的第一個(gè)條件?；覊m會(huì)把東西弄臟，是呼吸道的破壞者等事實(shí)與道理是生活常識(shí)，人所共知。對(duì)此，再通過(guò)假設(shè)進(jìn)行說(shuō)明，以“已知”解釋“已知”，重復(fù)拖沓，因而也就顯得軟弱無(wú)力，是畫(huà)蛇添足之舉。

也許有人要問(wèn)，這樣的教學(xué)難道就沒(méi)有一點(diǎn)兒作用嗎？有，當(dāng)然有。能幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐牢記“事實(shí)+假設(shè)”這一說(shuō)明方法，僅此而已。它不能真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。因?yàn)椋?、牢記方法，而不懂得為何運(yùn)用、如何運(yùn)用方法，是難以生長(zhǎng)表達(dá)智慧的。

那么，針對(duì)本文的說(shuō)明方法設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)內(nèi)容才合適呢？筆者以為，一是可以設(shè)計(jì)引發(fā)思考的任務(wù)，比如，用“事實(shí)+假設(shè)”的方法你打算說(shuō)明什么事物？為什么？以此幫助學(xué)生形成在“言語(yǔ)內(nèi)容”與“言語(yǔ)形式”之間互動(dòng)選擇的思維方式。二是在滿(mǎn)足上述兩個(gè)條件的前提下，設(shè)計(jì)模仿作業(yè)，比如“假如沒(méi)有冬天”、“假如沒(méi)有黑夜”、“假如不吃蔬菜”等，以此幫助學(xué)生內(nèi)化文本的“言語(yǔ)形式”，提高表達(dá)能力。當(dāng)然，其中涉及的一些相關(guān)知識(shí)可以預(yù)先提供，否則將會(huì)增加作業(yè)的難度。

據(jù)此，有沒(méi)有防止出現(xiàn)類(lèi)似教學(xué)內(nèi)容選擇偏差的根本對(duì)策呢？簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為在文本解讀時(shí)要追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：第一，文本寫(xiě)了什么？即弄明白文本的“言語(yǔ)內(nèi)容”。第二，文本是怎么寫(xiě)的？即搞清楚文本的“言語(yǔ)形式”。第三，文本為什么要這樣寫(xiě)？即明了“言語(yǔ)形式”對(duì)“言語(yǔ)內(nèi)容”的表達(dá)作用。特別是第三問(wèn)不可少。因?yàn)?，這個(gè)追問(wèn)能使“言語(yǔ)內(nèi)容”和“言語(yǔ)形式”之間形成回路，在兩者之間的反復(fù)來(lái)回就能引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)文本“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特機(jī)理，在此前提下選擇模仿表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容才可能準(zhǔn)確。很顯然，這位教師止步于第二個(gè)問(wèn)題了，或者至少可以說(shuō)對(duì)第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深究。