新課程理念下的課堂教學(xué)是一味追求知識(shí)增長(zhǎng)，還是關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)？答案是顯而易見。國家新一輪課程改革從《綱要》到《標(biāo)準(zhǔn)》到教材都滿懷深情地寫著同一個(gè)字：“人”。在課改實(shí)驗(yàn)中，人的生活意義、生命價(jià)值被提到了前所未有的高度。新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)中煥發(fā)光彩。

一、 了解學(xué)生是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

只有充分了解學(xué)生，才能實(shí)施因材施教。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開分層教學(xué)才能讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

如何去了解學(xué)生？方法和途徑有很多，但是最重要的還是來自教師觀察、談話的第一手資料?？赡芎芏嗬蠋煻紩?huì)找一些捷徑，通過詢問過往的老師來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。由于人的評(píng)價(jià)都帶有主觀色彩，因此教師還是要到學(xué)生那里去了解學(xué)生。他的習(xí)慣不好，找找原因，觀察一下他的學(xué)習(xí)行為，問問他的內(nèi)心想法，再和他談?wù)劶彝デ闆r以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過綜合分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子為什么有如此表現(xiàn)。根據(jù)孩子的具體情況再進(jìn)行針對(duì)性的教育，會(huì)讓我們的教育起到事半功倍的效果。

二、 精心設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的關(guān)鍵

教育不僅是一門心的藝術(shù)，更是一門科學(xué)。在充分了解孩子，建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師還需要以科學(xué)的教學(xué)行為來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，符合因材施教的教學(xué)原則，是科學(xué)的教學(xué)方法。

課堂實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。在剛剛進(jìn)入教師這一行業(yè)的時(shí)候，我的導(dǎo)師告訴我，在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的問題，而且心中都要知道所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題該由誰來回答，這個(gè)學(xué)生回答不上來時(shí)，又該由誰來幫忙。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我時(shí)常會(huì)把學(xué)生名字寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的問題后面。的確，這樣做，課堂上教師能關(guān)注到更多層次的孩子，讓大部分孩子參與到學(xué)習(xí)中來。

隨著對(duì)分層教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，從學(xué)校到教研組再到教師個(gè)人發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們開展了“怎么樣的作業(yè)更有效”的教育沙龍活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我根據(jù)自己的實(shí)踐談了作業(yè)超市的具體做法，受到大家的一致贊同。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試將單一的文本作業(yè)改進(jìn)為自我選擇性作業(yè)、多層次性作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、操作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候，以畫畫、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，鼓勵(lì)學(xué)生以看、摸、做和想象等多種方式感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探究，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《秋天》后，我布置了這樣的作業(yè)：仔細(xì)觀察秋天的校園發(fā)生了怎樣的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？你對(duì)具有這樣特征的事物有什么感覺？再如，針對(duì)課堂上學(xué)生向我提出“為什么有的樹葉變黃了，有的樹葉沒有變色，有的樹葉變成紅色的了？”等一些問題，我便布置了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

三、 統(tǒng)一要求是分層教學(xué)的核心價(jià)值

分層教學(xué)會(huì)挫傷孩子的自尊心嗎？如果操作不好，我想會(huì)的。不同的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，但是教師要給學(xué)生一個(gè)明確的要求，那就是無論是你選擇A套作業(yè)，還是C套作業(yè)，都要按時(shí)、保質(zhì)來完成。統(tǒng)一要求是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。不同的作業(yè)設(shè)計(jì)只是內(nèi)容的不同，但是教育的本質(zhì)是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。量的變化會(huì)讓質(zhì)也跟著變化。教學(xué)不是一味地追求量的增加，而是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

因此在分層教學(xué)中，教師要把握形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，在追求量的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的變化，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，再回到學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，追求學(xué)生生命的共同成長(zhǎng)，這才是分層教學(xué)的初衷。