新課程改革所倡導的教學模式應該說有很多，而活動教學模式則是眾多教學模式中的一種新探索，目前對這一教學模式的建構還處在初始階段。

一、 解讀：活動教學模式的概念與特點

1.對活動教學模式概念的解讀

（1）對活動概念的解讀

“活動”概念使用很廣，多個領域都使用這個概念，而在不同領域，活動概念的內(nèi)涵又是各不相同的。在哲學領域，活動是一種過程，是人改造客觀世界的目的性實踐過程。在心理學領域，活動是一種方式，是人的生命特點和生命存在方式。在教育學領域，活動是一種行為，是主體獲得知識和能力的過程性行為。本文主要在教育學領域來探討活動這一概念。

（2）對活動教學概念的解讀

自從活動教學在我國出現(xiàn)以后，活動教學的理論與實踐就受到人們的廣泛關注，但對活動教學概念的解讀卻又仁者見仁智者見智。概括起來有下列幾種解讀：一是從教學觀念的角度來解讀，把活動教學作為一種以活動促發(fā)展的教學思想來看待，認為它是實踐概念在教學領域的教學論轉(zhuǎn)化，因此稱之為“活動的教學理論”。二是從教學方式的角度來解讀，把活動教學作為一種教學方式來看待，認為學生的主體活動是學生主動學習的基本習得方式，它具有自己的特殊性，區(qū)別于其他教學方式。三是從教學范型的角度來解讀，把活動教學作為一種教學范型來看待，認為活動教學是一種集思想、觀點、形式、方法、生成等于一體的活動結構范型。

（3）對活動教學模式概念的解讀

通過上述分析可知，活動教學模式這個概念是由活動、教學、模式這三個概念相結合而構成的一個復合概念。這個復合概念作為一個完整的概念已存在多年，但對這個概念的內(nèi)涵目前卻還沒有人做出準確界定和解讀。經(jīng)過深入研究，筆者做如下界定：活動教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，圍繞一定的活動目標，依據(jù)相應的活動內(nèi)容，選擇恰當?shù)幕顒硬呗?，讓學生參與到課堂活動中來，并使學生通過活動而獲得發(fā)展的一種教學活動模式。

2.對活動教學模式特點的解讀

（1）整體性特點

crElnhZmm+5ziln5667c5RGwqNJusp+nlhbpAqp+KrQ=活動教學模式作為一個完整的結構，是由一定的活動思想、活動目標、活動內(nèi)容、活動策略、活動程序等要素所構成的統(tǒng)一整體，它自身體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。因此，在具體運用這一模式時必須對其進行整體把握，也就是既要透徹了解其理論特性，又要切實掌握其實踐操作方法，否則就難以按活動教學模式來進行教學。

（2）操作性特點

活動教學模式是一種具體化和操作性較強的教學活動范型，它把某種教學理論或活動方式以簡化的形式反映出來，為教學過程提供了一個系統(tǒng)化、程序化、可操作的活動規(guī)范。

（3）指向性特點

所謂教學模式的指向性，是指任何一個教學模式的設計總是指向一定的教學主題和教學目標。活動教學模式所指向的是某一活動性主題和活動性目標。

（4）穩(wěn)定性特點

活動教學模式不是個別教學過程的活動現(xiàn)象，即它不是隨意產(chǎn)生的，而是從大量活動教學經(jīng)驗和活動教學實踐中提煉出來的，并進行了高度的理論抽象與概括。因而，這種教學模式一旦形成，其基本結構在一定時期內(nèi)便具有相對穩(wěn)定性。但這并不否認它在一定條件下的完善與發(fā)展。

二、 審視：活動教學模式的理論基礎

1.以哲學理論為基礎

活動教學模式主要是以馬克思主義的實踐觀為理論基礎。馬克思主義實踐觀為活動教學提供了重要理論支撐，使人們認識到活動教學不但是一種認識過程，更是一種實踐活動過程，這一過程在形式上表現(xiàn)為互動交流、合作探究、情感體驗等。

2.以心理學理論為基礎

活動教學模式主要是以皮亞杰的發(fā)生認識論為基礎。皮亞杰認為，一切知識都來源于活動，活動是個體發(fā)展的基礎和源泉。他說：“個體的發(fā)展實際上就是練習、經(jīng)驗、對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物”[1]。皮亞杰認為，兒童參與活動的水平是逐步提高的，并表現(xiàn)出不同年齡段的階段性特征。皮亞杰的這些理論觀點為我們當今開展活動教學提供了重要理論依據(jù)，它啟示我們學校教育必須設置豐富多彩的活動，并通過這些活動來培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造精神。

3.以教育學理論為基礎

活動教學模式主要是以杜威的“做中學”思想為基礎。

杜威對兒童生長和發(fā)展的機制進行了深入研究，提出了“做中學”的教學思想。他指出：“一切教育活動的首要根基在于兒童本能的、沖動的態(tài)度和活動，而不在于外部材料的呈現(xiàn)和應用”[2]。他認為，兒童最應該獲得的知識是“怎樣做”的知識，而要獲得這些知識又必須讓兒童沿著“怎樣做”的途徑去獲得。杜威的“做中學”教育思想對今天的教育改革仍有著重要的指導意義，并成為活動教學的重要理論支點，我們當今所倡導的活動教學正是杜威“做中學”思想的延續(xù)。

三、 訴求：活動教學模式的教學目標

1.實現(xiàn)學生在活動中獲得體驗

由于活動教學是一種“為了體驗”的教學、“在體驗中”的教學、“通過體驗”而進行的教學，所以活動教學最重要的目標就是使學生獲得自主體驗。具體表現(xiàn)為：其一，使學生獲得情感性體驗。也就是使學生在“以情動情”的“情感場”中，感受情感、把握情感、表達情感、升華情感。其二，使學生獲得生活性體驗。也就是使學生在活動教學中獲得對理性生活的體驗、對道德生活的體驗、對審美生活的體驗。這也是活動教學的基本追求和最后歸宿。其三，使學生獲得探究性體驗。也就是教師把探究過程還給學生，使學生對發(fā)現(xiàn)問題的過程進行體驗、對探究問題的過程進行體驗、對解決問題的過程進行體驗。

2.實現(xiàn)學生在活動中獲得發(fā)展

活動教學是一種“以活動促發(fā)展”的教學。這種教學“將學生的活動與學生的發(fā)展緊密結合起來，認為活動是人生存和發(fā)展的基礎，學生的發(fā)展是通過主體實踐活動主動實現(xiàn)的”[3]。這就真實地概括了活動教學模式的發(fā)展性目標。具體來說，一是實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，也就是使學生的主體本性得以發(fā)展、主體需要得以發(fā)展、主體活動得以發(fā)展。二是實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展，也就是使學生的自主意識得以發(fā)展、自主能力得以發(fā)展、自立行為得以發(fā)展。三是實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，也就是使學生的個性特征與品質(zhì)更加豐富、鮮明和獨特，從而實現(xiàn)學生由現(xiàn)實個性品質(zhì)向理想個性品質(zhì)轉(zhuǎn)化。

3.實現(xiàn)學生在活動中獲得生命意義

生命意義是生命的價值性存在。學生作為一個生命個體，在活動教學中是一個意義性的存在物。因而，活動教學必須實現(xiàn)學生的生命意義。首先，必須在活動中關注學生的生命、尊重學生的生命、理解學生的生命、珍愛學生的生命，并呵護學生的生命尊嚴、提升學生的生命品質(zhì)、展開學生的生命智慧、實現(xiàn)學生的生命價值，從而使學生擁有并享受美好的人生。其次，使學生在活動中通過由“物性”到“人性”、由“物化”到“人化”的轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)學生由“工具性”的人轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹白灾餍浴钡娜?。再次，使學生在活動中彰顯出自己的生命本性，從而實現(xiàn)學生由“本我”走向“自我”， 再由“自我”走向“超我”。

四、 追尋：活動教學模式的實現(xiàn)條件

1.學生的主體地位得以確立

活動教學理論認為，活動教學中的活動是以學生為主體的活動，是學生這一主體自覺的、自在的、主動的活動。這里蘊含著這樣兩個現(xiàn)實：一是活動教學中存在著師生共同對待的“活動域”，這是活動教學的品性與根本；二是學生是這個活動域中的“自為”活動者，而不再是“自在”活動者。因此，確定學生在活動中的主體地位，便成為建構活動教學模式的重要前提。主要是確立學生在探究活動中的主體地位，它可使學生在探究活動中積極地進行自主探究；確立學生在交往活動中的主體地位，它可使學生在交往活動中主動地進行多方交往；確立學生在體驗活動中的主體地位，它可使學生以自己的需要、價值取向、認知結構、情感狀態(tài)等進行過程性體驗。

2.學生的活動時空得以保證

學生在活動教學中的有效活動總是在一定的時空內(nèi)進行的，因而，教師必須留給學生足夠的參與活動過程的時空，以此來確保學生有效活動的進行。從時間來說，課堂上的活動時間實際上既屬于教師也屬于學生，而這一時間又是有限的。對此，教師必須把更多的活動時間讓位于學生，由學生有條件地自主支配。從空間來說，學生活動的場所、教學形式的結構、教學組織的展開、師生關系的距離、學習小組的組建、參與活動的機會等，都是學生參與活動的空間，它已成為開展活動教學的重要支撐。

3.學生的活動資源得以開發(fā)

活動資源是為學生參與活動所提供的各種要素與條件?；顒淤Y源的種類繁多、形式多樣，有素材性的活動資源、條件性的活動資源、實物性的活動資源、思想性的活動資源、網(wǎng)絡性的活動資源、情境性的活動資源等?！皩τ诨顒咏虒W來講，使用豐富、大量、具有開放性的活動資源是活動得以展開的保證”。[4]它可調(diào)動學生的活動意識，激發(fā)學生的活動興趣，從而使學生全身心地投入到課堂活動之中。因而，對這些活動資源進行有效開發(fā)就顯得尤為重要。而要使這些活動資源得以有效開發(fā)，教師就必須把握這些活動資源的基本狀況，建立這些活動資源的檢索系統(tǒng)，確立這些活動資源的篩選機制。

4.學生的活動過程得以指導

新課程理念雖然倡導學生在教學過程中的自主性活動、獨立性活動、創(chuàng)造性活動，但這并不是放任學生自由活動，而是主張學生的活動要在教師指導下進行。其實，學生在教學過程中的任何活動要想獲得成功和取得實效，都必須依賴于教師恰當而適時的指導，因為唯有教師的指導才有明確的活動方向，才有恰當?shù)幕顒勇窂剑庞许槙车幕顒舆^程，才有有效的活動結果。這說明教師的指導是活動教學順利進行的重要保障。教師對學生活動過程的指導主要表現(xiàn)為，對學生參與活動的啟發(fā)、激勵、組織、引領、協(xié)調(diào)等。

五、 探析：活動教學模式的實施過程

1.活動教學前的準備過程

活動教學前的準備是開展活動教學的前提。具體表現(xiàn)為：第一，要做好觀念上的準備。也就是教師要確立先進的活動教學理念，如活動教學的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀等，并將其作為活動教學的先導。第二，要做好心理上的準備。也就是教師要在心理上對學生有一個角色認同，即把學生作為活動的主體來看待，并賦予學生一定的自主活動權利，讓學生自覺地將自己置身于主體的、發(fā)現(xiàn)的、探究的活動過程之中。第三，要做好教學方案的準備，包括確立活動教學目標、創(chuàng)設活動教學情境、呈現(xiàn)活動教學材料、選好活動教學方式。

2.活動教學中的操作過程

活動教學的操作過程是活動教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里具體可開展如下活動：其一，可開展探究性活動，這是一種“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”的探究活動。它既包括知識性問題的探究，又包括理論性知識與現(xiàn)實生活相結合的探究。其二，可開展交往性活動。其基本特征為交往主體的互動性、交往過程的中介性、交往形式的多樣性、交往氛圍的民主性。具體的活動過程可分三個階段：在初步的交往階段里，教師可組織學生開展組內(nèi)交流；在廣泛的交往階段里，教師可指導學生將小組討論與探究的結果在班級進行集體交流；在深入的交往階段里，教師可進行歸納和總結，并針對前兩次交流中存在的問題與不足給學生提供正確的結論和成果。其三，可開展體驗性活動。這是一種以體驗為中心、以體驗為過程、以體驗為中介、以體驗為結果的活動。在這種活動中，一方面，要引導學生進行自主感悟，也就是使學生在體驗活動中“以自己的需要、情感、認知、親身經(jīng)歷等，去理解教學內(nèi)容，去感受教學過程，去建構知識的意義”[5]；另一方面，要引導學生進行體驗升華，也就是讓學生從更高的層面來提升自己的體驗過程和體驗結果，以實現(xiàn)學生“對認識的升華，對感悟的升華，對情感的升華”[6]，對自我精神的升華。

3.活動教學后的評價過程

活動教學后的評價是活動教學的最后一環(huán)，也是保證活動教學取得良好成效的重要機制。因此，在活動過程結束時，還要對其活動的結果進行有意義的評價。

從評價的指向來說，要立足于三維目標的達成，要著眼于學生的發(fā)展，要關注學生的生命；從評價的內(nèi)容來說，要對學生參與活動的態(tài)度、表現(xiàn)、結果等進行評價；從評價的策略來說，要采取開放性、互動性、廣泛性的評價策略；從評價的方式來說，可采取量性評價與質(zhì)性評價、過程性評價與總結性評價相結合的方式。

綜上所述，我們按照教學模式的構成要素建構了活動教學模式，并使這種模式成為一個由理論基礎、教學目標、實現(xiàn)條件、操作過程等所構成的一個完整的統(tǒng)一整體。建構這樣一種活動教學模式，將有益于新課程教學方式的深刻變革。

參考文獻

[1] 皮亞杰.心理學與認識論—一種關于知識的理論[M].袁暉，鄭衛(wèi)民，譯.北京：求知出版社，1988.44.

[2] 杜威.學校與社會·明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994.86.

[3] 楊麗娟.活動教學的研究與實踐[J].當代教育科學，2007（2）：36.

[4] 楊麗娟.活動教學：理念、有效性與疾病模式[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（3）：31.

[5] 孟慶男.基于體驗學習的課堂文化建設[J].課程·教材·教法，2008（6）：20.

[6] 李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.212.