所謂后進生主要是指智力正常但因心理、行為、環(huán)境、教育等因素導致其學習成績低下，無法達到教學目標要求水平的學生。當前我國中小學后進生的數(shù)量較之過去有所增多，這和當代中小學生多元化發(fā)展及受到一些社會思潮的影響是分不開的，和學校、家庭及社會等環(huán)境的變化也是分不開的。后進生是學校教育教學中的“弱勢群體”，相比優(yōu)生更需要老師的關(guān)懷。這些因素決定了采用多種有效方式教育轉(zhuǎn)化后進生是當前中小學教育教學工作不能忽略的。

一、 正確的心理分析是后進生轉(zhuǎn)化得以順利實現(xiàn)的前提

1.恐懼心理：后進生面對成功普遍存在的不良心理

美國著名心理學家馬斯洛在《人性能達的境界》中首次使用了“約拿情結(jié)”（Jonah complex）這個心理學名詞?！凹s拿情結(jié)”一般指的是人們對自己可能出現(xiàn)的成就和成功的一種恐懼心理，作為一種普遍心理現(xiàn)象往往存在于人們內(nèi)心深處。作為一個虔誠的基督教徒，約拿渴望有朝一日能得到神的差遣，但當某一天神真的給他派遣了一個光榮的使命時，他卻膽怯并想著如何逃避這一任務(wù)。經(jīng)過幾次猶疑和一系列的思想斗爭，約拿終于下定決心并圓滿完成了任務(wù)。心理學里有個假設(shè)：“人害怕失敗，同樣也害怕成功?！碑斝腋Ｍ蝗粊砬瞄T，期待幸福已久的人往往會有些不適應(yīng)。當面對機遇時，那些平常鮮有成就的人會產(chǎn)生恐懼、退縮甚至試圖逃避的復雜心理，也許本來能做的事情，因為這種復雜的情緒最終導致不能完成。后進生并不是都缺乏上進心，有的是由于看不到成功的曙光。中小學的后進生普遍存在“約拿情結(jié)”，如果不加以引導，可能會使他們對學習的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼、厭煩，甚至出現(xiàn)抑郁等問題，由此可能對后進生的身心健康產(chǎn)生不利影響。

2.自卑心理：后進生不可小覷的心理陰影

自卑心理是一種對自己能力缺乏正確認識和評價的心理狀態(tài)。有自卑心理的人往往缺乏自信，膽量較小，做事情的時候呈現(xiàn)出畏首畏尾、隨聲附和等狀態(tài)。奧地利心理學家阿德勒做過一個實驗：讓家長分別帶三個從未去過動物園的小孩去看獅子，當他們第一次面對真正的獅子時，都被嚇壞了。第一個小孩趕緊躲到家長身后并嚷著要回家；第二個小孩也很害怕獅子，臉色蒼白，而且全身發(fā)抖，但卻堅持說獅子一點也不可怕；第三個小孩和前面兩個表現(xiàn)完全不一樣，瞪著獅子，還要向它吐口水。這三個小孩到底誰在獅子面前表現(xiàn)出了自卑？自卑心理往往因人而異，其表達方式也多種多樣。其實三個小孩都害怕獅子，都不同程度存在自卑，但表達方式卻有所不同。這個心理學實驗也符合后進生的心理狀態(tài)。大多數(shù)后進生因為考試的屢次失敗而自尊心逐漸喪失，隨著自尊心被傷害，其自信心和學習的欲望也在逐漸降低，最終產(chǎn)生了自卑感。在此情況下，如果老師熟視無睹，對其放任自流，加之知識欠缺、性格軟弱、氣質(zhì)抑郁、自學能力較低等因素相互影響，容易形成惡性循環(huán)，最終導致他們完全喪失學習欲望。

3.正確歸因：影響后進生成就動機的重要因素

在我們的日常生活中，歸因現(xiàn)象無處不在、無時不有，人們常常會對自己所作所為及周圍發(fā)生的事情進行歸因，歸因的正確與否往往會影響人們以后的行為。對后進生的心理分析同樣離不開正確的歸因分析及其成就動機分析。除了上述的恐懼心理和自卑心理之外，教師還要深刻挖掘后進生學習成績差的其他原因。美國心理學家韋納認為，對結(jié)果的歸因可從穩(wěn)定性與控制性兩個維度考察，將成敗的原因歸納為四個要素：能力是內(nèi)部的穩(wěn)定要素；努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定要素；任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定要素；運氣則是外部的不穩(wěn)定要素。如果人們將成功歸因于穩(wěn)定要素如自身的能力較強或任務(wù)難度較小，則有利于其在以后的類似情境中取得更大成功；如果將成功歸因于不穩(wěn)定要素如工作努力或運氣很好等，下次是否成功將是個未知數(shù)。因此，歸因的穩(wěn)定性影響著成就動機。鑒于此，教師一定要認真分析后進生學業(yè)不良的原因，將其盡量歸因為穩(wěn)定要素：如后進生自己的能力并不比其他學生差，自身有很大的潛力，但需要面對的學習任務(wù)較重及父母和教師的期望較大。其實后進生的好勝心理相比成績優(yōu)秀的學生并不弱，后進生同樣追求積極上進。但是他們的自卑心理和他們受到的不公正待遇影響了其好勝心理。尤其是學習成績不好時，只能面對老師的批評甚至冷嘲熱諷，卻得不到老師的肯定和鼓勵。

二、 運用多種心理學效應(yīng)打造后進生轉(zhuǎn)化的心理藝術(shù)

陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯處煈?yīng)該對后進生進行正確的心理分析和歸因，針對后進生存在的心理問題進行有效的、針對性強的輔導，不能簡單地“訴諸武力”，否則會對他們的身心造成進一步傷害，從而阻礙其聰明才智的發(fā)揮。合理借鑒和運用心理學效應(yīng)，也許會產(chǎn)生意想不到的效果。

1.逐漸去除 “刻板效應(yīng)”，讓“不光彩”成為歷史

心理學上的“刻板效應(yīng)”主要指的是存在于人的大腦中的有關(guān)某類人的固定印象。這一效應(yīng)也曾出現(xiàn)于教師對后進生的教育管理中，如有個學生學習成績不是很好，也就是所謂的后進生。但某段時間其學習很刻苦，考試成績也進步不少，但當成績出來的時候，老師卻認為該生之所以取得這樣的成績有作弊的嫌疑。這位后進生聽了老師的話，很傷心。因為平時老師就對其有了不好的刻板印象，而當其取得成績時仍然用原來的印象去看待他，由此產(chǎn)生了偏見，不僅傷害了后進生，也損害了老師在學生心目中的形象。眾所周知，人的成長沒有一帆風順的，都會出現(xiàn)不同程度的逆境，后進生面對的逆境就是一段“不光彩的歷史”。老師在做后進生的思想工作時一定要淡化這段歷史，擦去刻板印象，從長遠發(fā)展角度去看待他們的進步。

此外，老師要在去除刻板印象的基礎(chǔ)上更加尊重后進生。老師只有尊重后進生、賞識后進生，幫助其恢復自信心，從而在平等對待所有學生的基礎(chǔ)上與后進生進行溝通和交流，逐步幫他們?nèi)コ员靶睦恚ぐl(fā)他們的學習興趣，提高他們克服學習困難的積極性，才能真正提高后進生的成就動機，從而使其內(nèi)在的好勝心理、進取精神得以充分釋放，最終促使其實現(xiàn)由后進生向優(yōu)生的華麗轉(zhuǎn)身。

2.優(yōu)化后進生的學習環(huán)境，形成“鏈狀效應(yīng)”

心理學上的“鏈狀效應(yīng)”指的是人們在成長中所受到的相互影響和作用。這種影響有“近墨者黑”的，當然也有“近墨者赤”的，而且這種心理學效應(yīng)更多存在于中小學的低年級學生中。“鏈狀效應(yīng)”的作用發(fā)揮也是多方面的，除了表現(xiàn)在學生之間在思想品德方面的互相感染之外，也表現(xiàn)在學生之間個性、情緒、興趣、能力等方面的綜合影響。為了促進后進生的教育轉(zhuǎn)化，教師要積極利用鏈狀效應(yīng)，優(yōu)化后進生學習環(huán)境，讓優(yōu)秀學生與后進生實現(xiàn)個性、能力、思想品德等方面的取長補短。老師還要積極挖掘后進生的自身潛力，通過多方面的培育，鼓勵、激發(fā)后進生內(nèi)在的優(yōu)勢，從而通過后進生自我努力來提高成績。在促進后進生轉(zhuǎn)化的過程中，老師要強化責任感，要綜合運用“放大鏡”、“顯微鏡”、“望遠鏡”等工具去觀察后進生的優(yōu)點，多給予一些鼓勵和肯定，讓后進生充分體驗成功的感覺。

3.加強師生間的交流溝通，形成“同體效應(yīng)”

所謂“同體效應(yīng)”又稱為自己人效應(yīng)，這一效應(yīng)描述的是這樣的情境：要讓對方接受你的態(tài)度和觀點，必須要與對方保持“同體”關(guān)系，將對方與自己視為一體。在后進生教育中，教師要學會把后進生當作自己人，當作自己的知心朋友，這樣，后進生就會對“自己人”的話更信賴，更易于接受教師的教導。合理運用“同體效應(yīng)”可以縮短師生間的心理距離，使師生產(chǎn)生情感共鳴。老師要充分發(fā)揮“聊天”的作用，讓師生在平等、和諧的氣氛中建立互信，要深入分析后進生的心理狀態(tài)及內(nèi)心的需求，并幫助他們重塑自信，逐步找到適合自己的學習方法，樹立積極向上的心態(tài)，從而激勵他們的成就動機。當然在這中間，離不開老師愛心的滋潤。 總之，只有加強師生之間的有效情感溝通，才能使后進生的教育轉(zhuǎn)化取得良好的效果。

4.后進生轉(zhuǎn)化教育過程始終貫穿激勵原則，形成“南風效應(yīng)”

有這樣一則寓言：北風和南風打賭，看誰能脫掉路人身上的大衣。北風勁大猛吹，但越刮反而使路人越緊裹大衣；南風徐徐吹來，路人都主動地脫掉了大衣。這種主動順應(yīng)人的內(nèi)在需求，通過啟發(fā)實現(xiàn)自我反省，使人的被動行為變?yōu)樽杂X自愿的心理學效應(yīng)被稱為“南風效應(yīng)”。在對后進生的教育轉(zhuǎn)化中，教師一定要充分了解他們的心理需求和特點，采取符合其實際和需要的管理方式。要尊重后進生的人格和自信心，要對這些學生傾注更多的人文關(guān)懷，相信他們都有一顆向上、向善的心，除了在情感上尊重他們、關(guān)心和愛護他們之外，還要在情感和行為上激勵他們。

眾所周知，正確運用精神獎賞可以激勵人們對更高層次目標的追求，因此在后進生教育轉(zhuǎn)化中也應(yīng)該貫穿激勵原則，克服因“約拿情結(jié)”產(chǎn)生的成就動機不足，有效激發(fā)他們的成就動機，讓這些學生產(chǎn)生新的希望。所謂激勵就是激發(fā)、鼓勵，就是通過激發(fā)人的動機，使人在內(nèi)在動力的驅(qū)使下朝著預期目標前進的心理活動過程。當前隨著教育者對受教育者個性與潛能認識的提高，激勵越來越受到教育者的重視。一般而言激勵包括情感激勵和行為激勵，首先要進行情感激勵，教師要從思想上、學習上、生活上多關(guān)心、幫助后進生，激發(fā)其積極向上的精神。其次，行為激勵主要是通過教師或?qū)W習成績優(yōu)秀學生的行為示范，潛移默化地影響后進生。教師還可以通過展示后進生的作品和作業(yè)、頒發(fā)特定的證書獎勵他們學業(yè)成績的提高，鼓勵其獲得更大的進步。

參考文獻

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