在這個過分強調愛與尊重的時代，大張旗鼓地談班級規(guī)則似乎有“不合時宜”的嫌疑。雖不至于遭人唾棄，但也有被扣上“理念不新”、“境界不高”之類大帽子的危險。如果你傾聽大師的經(jīng)驗分享，多是用一塊糖或者一句話改變一個頑劣孩子的智慧，絕少會聽到使用規(guī)則育人的妙招；如果你細聽優(yōu)秀班主任的感人事跡，多是嘔心瀝血、愛生如子的感人故事，絕少會有人講科學的管理方法。規(guī)則，就這樣成了素質教育最避諱的字眼，也成了班級管理中頻頻使用卻又羞于出頭露面的實招。其實在我看來，班級規(guī)則是班級建設最為重要的一環(huán)，不但需要，而且必要。

一、 為什么要建立班級規(guī)則

先分享一個小故事：有七個人住在一起，每天共喝一桶粥，顯然粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是乎每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權必然產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，一番互相攻擊扯皮過后，粥吃到嘴里全是涼的。最后他們又想出來一個方法：輪流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。

可見，管理的真諦在“理”不在“管”，管理者的主要職責就是建立一個像“輪流分粥，分者后取”那樣合理的游戲規(guī)則。其實，不管是自然環(huán)境還是社會環(huán)境都有規(guī)律和規(guī)則存在，班級當然也不例外。建立班級規(guī)則的意義可以從以下幾個角度去理解。

規(guī)則是一種期望。班級規(guī)則的建立就是將教師和團隊對學生在行為、學習和態(tài)度上的期望，通過文字明確地表達出來。這一物化過程，不僅將教師的期望變得穩(wěn)定，也讓學生清楚地知道學校和老師希望他成為什么樣的人，并能朝著這個目標不停地努力。在班級管理的具體實踐中，有的班主任不屑規(guī)則，卻又沒有徹底引領學生道德的能力，導致班級管理落得“滿地雞毛”的境地；有的班主任隨性而為，對同一個事件今天一個標準，明天一個條件，弄得學生不知所措、無所適從；有的班主任習慣于嚴防死守，天天盯著瑣碎具體的大事小情，結果搞得自己身心疲憊，學生怨聲載道。從這個意義上來說，班級規(guī)則其實是一種朝向、一種期望、一個學生追求的目標。有了規(guī)則的界定，班主任的管理和學生的行動就有了一個清晰的方向。

規(guī)則是一種尊重?！墩撜Z·堯曰》篇說：“不教而殺謂之虐。”以我的理解，這句話的意思是：事先不予以教化，不告知對方規(guī)則，待違反了事先未告知的規(guī)則時，按事先未告知的規(guī)則來進行處罰，那就是虐政。當然，這是對奴隸社會一些統(tǒng)治者那種“法不可知，威不可測”式統(tǒng)治的批判。但事實上，我們很多班主任因為欠缺規(guī)則意識，班級管理無“法”可依，往往也會采取“法不可知，威不可測”的強制管理，從而陷入師生關系極度緊張的境地。其實班級規(guī)則的制定，可以讓學生在行為之初就可預期行為可能導致的后果，這樣一方面可以讓學生學會為自己的行為負責，另一方面可以讓規(guī)則成為學生正向行為的引導，而不是作為事后的威脅。教而后罰會讓被處罰者心悅誠服；罰而有據(jù)，可以減少人為情緒的影響。這種公正、公開的管理，對于管理者與被管理者來說都是一種最好的尊重。

規(guī)則是一種教育。我很欣賞也很向往孔子的“道之以德，齊之以禮”的管理理念，也希望單單靠教師的道德期待和人格引領就可以幫學生既懷揣理想上路，又貼著地面行走。但我們無法回避的是，教育的最終目的是讓學生更好地適應社會，而社會是有規(guī)則的，我們無法讓學生繞開規(guī)則進入社會。事實上，規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民必備的一種意識，是公民意識的核心要素。規(guī)則意識從哪里來？我覺得，這只能是讓學生從一個注重規(guī)則的氛圍中慢慢習慣規(guī)則、學習規(guī)則。更何況，學生中的一些問題并不是都能夠利用道德期待來解決的，一些底線問題仍然需要規(guī)則來約束。也就是說，班級規(guī)則對于學生的訓育，本身就是教育，是一種順勢而為的教育。

二、 怎樣建立班級規(guī)則

對于班級規(guī)則的制定，不同的班主任有著不同的做法。有的人喜歡閉門造車，由自己個人或者組織幾個班干部一番操作就拿出了一整套管理制度；有的人喜歡沿襲，自己在某年或幾年前用的班級管理制度，在接手新班級時也會拿過來再用；有的人喜歡借鑒或照搬，看到別人很好的班級規(guī)則拿過來就用；有的人喜歡民主，完全放手給學生任由他們自己折騰……其實這都是不大貼切的做法，一套班級規(guī)則的形成，至少應該遵循以下幾個方面的原則。

師生共同參與。班級規(guī)則的制定是為學生更好地發(fā)展服務的，因而規(guī)則的制定必須有學生的參與。但是，規(guī)則的約束作用這一特殊性質又決定了它必須有教師的參與和指導。所以比較好的做法是先由教師提出草案，然后由教師和學生一起討論確定。任何閉門造車制定的制度，都不可能得到學生的認可；沒有教師引領的規(guī)則制定過程，也一定不會產(chǎn)生科學、合理、規(guī)范的制度。有經(jīng)驗的班主任，一般會在開學一周后才開始著手制定班級規(guī)則，這樣做有利于借助班級里一周內(nèi)出現(xiàn)的問題，就事論事地制定相關的規(guī)則，既可以讓班級規(guī)則接地氣，也可以讓規(guī)則制定的過程成為學生自我教育的過程。至于學生參與和決定的程度，則需要根據(jù)其所處的年級和身心發(fā)展程度來確定。比如在小學的低年級應以老師為主，中高年級學生就可以適度參與其中，到了初中就可以以學生為主老師為輔了。

融人文于其中。班級規(guī)則具有約束力，這一點毫無疑問。但是，因為班級規(guī)則面對的是天真爛漫、朝氣蓬勃的學生，所以規(guī)則未必就要“板著面孔”。在規(guī)則的體內(nèi)植入人文情懷，可以讓規(guī)則更好地引領生命的成長。一方面，在規(guī)則的表述上要盡量使用適合學生的語言，在形式上要符合學生的發(fā)展階段。比如在小學可以多使用兒歌，在初中可以多使用對仗工整、語感流暢的語句。另一方面，中小學階段是一個“犯錯不知錯”或“犯錯不自覺”的成長期，學生的世界觀還未徹底形成，自控能力較差，所以班級規(guī)則的內(nèi)容不應該太絕對，要留給學生“知錯就改”的機會。因為班級規(guī)則的制定并不是為了懲罰學生，杜絕錯誤，而是為了引導學生認識錯誤和改正錯誤。在這種理念下，學生成長的人文需要也就超越了規(guī)則與方法本身。

懂得更重要。很多班主任以為，班級規(guī)則制定好了，張貼在教室了，印發(fā)給學生了，就一切都解決了，剩下的就是學生愿不愿意遵守的問題了。其實不然，在我看來，讓學生懂得規(guī)則比制定規(guī)則更重要。對于低年級學生來說，教師的講解、示范很重要，并且要讓學生練習使用規(guī)則來解決問題，讓遵守規(guī)則成為學生自然而然的習慣，知道什么可以做，什么不可以做，怎么做，不怎么做，這才是規(guī)則制定的價值所在。高年級的學生則可以多借助班會、論壇、主題活動等來加深學生對班級規(guī)則的認識、理解和遵守意識，從而深化班級規(guī)則的作用和效果。在制定和實施規(guī)則時加入“君子不貳過”的理念也是體現(xiàn)懂得規(guī)則重要性的一種方式。

三、 建立哪些班級規(guī)則

從理論上來說，不同的劃分標準就會有不同結構內(nèi)容的班級規(guī)則。但從具體實踐上來看，班級規(guī)則可以分為以下兩個類別，一是一般性的班級規(guī)則，主要是引導價值、希望和期待，屬于主導方向的一種指向；二是特定的班級規(guī)則和秩序，包括可以做什么、怎么做、何時做等，希望學生因人、事、時、地、物做出合宜的行為，這也是我們通常說的班級規(guī)則的主要內(nèi)容。

簡單地說，特定的班級規(guī)則就是一種規(guī)定了學生（人）在什么時候（時）什么地方（地）可以或不可以做哪些事的文字制度，比如學生上課的規(guī)范、做作業(yè)的規(guī)范、就餐的規(guī)范、列隊的規(guī)范等等。具體來說，主要包括班級管理制度，這算是班級的小憲法，比較系統(tǒng)而完整，然后就是較為具體的某一個方面的規(guī)定，比如班干部崗位職責、值日制度、班級衛(wèi)生條例等等。這是理論上的一種說辭，在具體的實踐過程中，班主任應該盡量避免制度的刻板僵化，多一些諸如學子形象、帥哥標準等新穎具有時代特色的制度。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但并不意味著有了規(guī)矩就一定成方圓。班級規(guī)則的制定只是為班級管理提供了一種可能，這只是班級管理的一個起步，規(guī)則的落實與修訂完善則更需要班主任的智慧。