我曾對小學三至六年級學生的習作興趣作過一項抽樣調(diào)查，結(jié)果吃驚地發(fā)現(xiàn)，不怕寫作文的學生僅占被調(diào)查學生的16%，特別喜歡寫作文的學生不到10%。可見，怕寫作文是小學生的普遍心理，不寫作文是許多學生心中的渴望。

偶然間聽到的一件小事讓我開始反思這個問題。學校一位特別怕寫作文的四年級男生，給同班的一位女生寫了封短信表達自己對她的好感。從作文評價的角度來看，這封信除了格式有點錯誤外，語言流暢，用詞準確，意思表達明確。撇開這個男生寫這樣的信是否妥當?shù)膯栴}，就信的內(nèi)容的表達來看，水平還是不錯的。我們不妨反思一下：為什么怕寫作文的學生，會在沒有老師的要求下主動表達呢？老師教學生寫作的目的是什么？是應(yīng)付考試，還是為了提高學生運用語言的能力？在學生的眼里，作文是什么？是一份作業(yè)，還是一個提高自身能力的訓練？想明白了這些問題，我們會發(fā)現(xiàn)作文教學中還存在著一些背離學生自主發(fā)展理念的問題：學生的習作任務(wù)觀和教師的習作教學應(yīng)試觀，都背離了語文教學激發(fā)學生表達的欲望，培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力的本意。

以蘇教版小學語文第九冊第一單元的習作《我的老師》為例，按照以往的教學慣例，我會在教完單元內(nèi)容后指導學生寫作，適當滲透一些寫作方法，提供一兩篇范文讓學生學習，然后讓學生互相交流自己準備寫的是哪位老師，他或她的哪件事給自己留下了深刻的印象等，最后讓學生動筆寫。這樣的指導方法雖然能慢慢地將學生帶入寫作的情境，但你會發(fā)現(xiàn)學生筆下的老師都是一個模子里刻出來的。這樣的教學常常會使學生喪失原創(chuàng)的勇氣和表達的激情。

正因為以前有過這樣的教訓，為了避免學生習作任務(wù)觀和教師習作教學應(yīng)試觀的出現(xiàn)，我在實際教學中作了一些策略調(diào)整。

一、在閱讀教學中滲透寫作指導

寫作方法就是打開寫作大門的金鑰匙，閱讀過程是感受寫作方法的最佳途徑，因而，在進行單元閱讀教學時，教師要找準契機滲透寫作指導?！盎ㄏ愕詠?，題好一半文”，以擬題指導為例，我針對《我的老師》這一習作單元有課文《師恩難忘》《陶校長的演講》，以及習作《我的班主任》為范例的情況，讓學生留意以寫人記事為主的文章，思考它們在擬題方面的精妙之處，采取讀前掩卷分析題目、推測內(nèi)容情感，讀后再聯(lián)系內(nèi)容揣摩擬題之精妙的方法。閱讀過程中類似的擬題引導，讓學生不知不覺就從中學會和積累了各種擬題的方法。除此之外，我在揣摩文章首尾、品味課文語言、推敲文章構(gòu)思中滲透寫作指導，讓學生在提高閱讀能力的同時，領(lǐng)會到名家的寫作技巧，提高寫作能力。

二、給學生寫作的理由，還學生寫作激情

那位給女生寫信的男生之所以會這樣寫，首先應(yīng)該是出自他表達的動機。在有表達動機的同時，他已在思考著表達的內(nèi)容和形式，所以雖然沒有老師的指導和幫助，他也能把自己想表達的內(nèi)容寫出來。在教學習作《我的老師》時，我以教師節(jié)為契機激發(fā)學生的寫作動機。教師節(jié)前夕，正好剛學完《師恩難忘》這一課，我問學生最想念哪一位老師，想怎樣表達對那位老師的祝福。學生們有的說打電話，有的說發(fā)短信，也有的說送鮮花。學生們興致很高，我故作神秘地說：“你們想不想用自己的勞動成果換一朵鮮花送給那位老師?！睂W生們都很納悶。我說：“你們誰能給我兩個理由，證明那個老師確實令人難忘，你們誰就可以得到一朵鮮花。”學生們一聽這話很興奮。于是，我請了幾位學生上講臺說一說。學生們都爭著上講臺說，我故意看了看鐘說：“哎呀，時間來不及了，老師來不及一個個聽了。這樣吧，你們把那位老師值得你們懷念的事情寫下來，盡量具體一些，誰打動了我，就可以換一朵花送給那位老師?！?月10日前，全班48位學生一個不落地上交了修改并謄寫好的作文，學生們舉的事例都很感人。我并不提倡老師出錢給學生買東西來激勵學生，但我希望通過這樣一個事例表達我的觀點：給學生一個寫作的理由，你會發(fā)現(xiàn)他能寫出優(yōu)秀的作文。

三、為文章尋找讀者，賦予學生寫作的快樂

文學心理學理論認為：一部沒有讀者的作品，是一部還沒有完成的作品，是一部沒有生命的作品。學生的習作是作品，他需要讀者，也渴求與讀者對話。但事實上，學生的習作不論寫什么都只有一位讀者——老師。寫作本該是作者與讀者的分享和互動，沒有讀者的自言自語是不能激發(fā)起作者的言說欲的，就像說話沒有人聽，沒有人回應(yīng)，必然說不下去一樣。

如何讓每位學生的習作作品都在老師之外擁有一個甚至更多的讀者呢？如何讓學生和自己的讀者互動？我的做法是為學生的作文搭建對話交流的平臺，營造一個“對話場”：通過墻報、班級作文小報、班級作文博客、作文交流課等，讓更多的學生成為小作者習作作品的讀者；通過給父母讀作文的形式，讓家長也成為學生習作作品的讀者；通過學校校報、校外報刊，讓學生的作品擁有更多的讀者。此外，我還準備了一本漂流作文本，鼓勵學生既做小讀者又做小編輯，在這些作品上圈出自己欣賞的句子，寫上自己的評語。這樣，學生懷揣著作文被閱讀的期待，在閱讀中體驗著打開同學心靈之窗的快樂，寫作文成了一種期待、一種分享、一種愉悅的體驗。

（責編　莫彩鳳）