在一節(jié)習作公開課上，教者沒有牽動學生視覺、聽覺的多媒體畫面，也沒有其他獨具匠心的教學手段，但這節(jié)課演繹得很真實，撥動了學生心靈深處的那根弦，促使學生吐真言，抒真情。

上課伊始，老師檢查學生的作業(yè)。

師：經(jīng)過兩個禮拜的生活體驗后，昨天我讓同學們根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一篇不低于300字的習作，你們完成了嗎？

生：（齊答）完成了。

師：你們誰愿意讀一讀自己的作品，和大家一起分享？

生：（搶著喊）我來，我來……

生1：我的習作題目是《今天我當老師》……

生2：我的習作題目是《今天我當家》……

生3：我的習作題目是《今天我當家長》……

師：你們的習作都符合要求，結(jié)構(gòu)完整，有條理，但這些真的是你們自己寫的嗎？這些都是你們的親身經(jīng)歷嗎？老師覺得是竊來的。

學生們一陣哄笑。

師：收集資料也是一種學習方法，但不能照搬。抄襲別人的成果來完成自己的學習任務(wù)，這種學習方法不科學，不可取。如果沒有別人的資料，是不是意味著作文就寫不成了？

學生們陷入沉思。

師：這是一次寫生活體驗的習作，什么叫“體驗”？請大家讀一讀例文，通過閱讀，你們會明白這個詞的含義的。

學生自由讀例文，師生交流“體驗”的含義，討論閱讀例文的感受。

師：“體驗”指通過親身實踐而獲得的認識或感受。你們誰來說一說自己的生活體驗？”

舉手的學生寥寥無幾。

師：好吧，就讓老師先來說一說吧，但老師說的時候你們要認真聽，因為傾聽也是一種學習方法，也能表現(xiàn)一個人的品德。

學生們認真地聽老師講。

案例評析：老師打破了習作指導的一般教學規(guī)律，讓學生經(jīng)歷先學后教、先說后寫的習作過程，“言為心聲，情動而辭發(fā)”。

一、作前嘗試，獵取素材

一部分學生雖然知道習作在提高語文素養(yǎng)方面有著重要的作用，但寫作興趣仍然不濃，甚至怕寫作文。尤其是在自主習作時，學生絞盡腦汁，依然一無所獲。于是，很多學生或抄作文選，或從網(wǎng)上下載，或模仿改寫，寫出來的作文千篇一律。此時的習作只是一紙作業(yè)而已。蔡華北老師的這節(jié)習作課利用了學生的這種心理特點，放手讓學生先寫，在沒有任何指導下完成習作。其實這也是一種習作指導方法，因為學生找習作資料抄襲，本身也是一種學習過程。在這個環(huán)節(jié)中，學生學會了查資料和處理信息，在抄的過程中或多或少會掌握一些寫作方法，積累一些好詞好句，而這些也正體現(xiàn)了新課標培養(yǎng)學生收集資料、處理信息能力的要求。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面動筆成文作了伏筆。

二、例文引KRTixCtV2fytAR5NUKNxxw==路，探究寫法

解讀例文，學習寫作方法，是新一輪語文課改要求下的教學手段。蘇教版教材每一單元的習作訓練都安排了例文，例文貼近學生的年齡、生活，給學生的寫作提供了范例，在教師的指導下解讀，對他們掌握寫作方法起到了很好的引路作用。如習作例文《護蛋》，蔡華北老師引導學生這樣解讀：開頭第一部分是對例文的簡單介紹，點明“護蛋”的由來；而第二、三自然段緊扣第一自然段的最后一句話，寫“護蛋”這件事難做在哪里，共用三件事來說明；最后一段解讀出小讀者對雞蛋的命運的擔憂。整篇文章首尾呼應，緊湊完整。例文中一些詞語的運用，如“保護層”“萬無一失”“危險區(qū)”“小母雞”等，使文章增色不少。在整個教學過程中，教者以啟發(fā)和引導為主，讓學生在討論交流的過程中琢磨例文的特點，得到獨特的體悟，并運用到自己的習作中。

三、激發(fā)情感，一吐為快

著名教育學家贊科夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。案例中的蔡華北老師利用情境的相似性喚醒學生相似的場景，觸動學生心底的那根弦，調(diào)動起學生一吐為快的需求，從而激發(fā)其習作的內(nèi)動力。

1.善于撥動學生的情感之弦。體驗式習作就是讓學生寫出親身經(jīng)歷的事或活動的真切體驗與感受。每一位學生都有自己的喜怒哀樂，但在學生的筆下，這些情感往往顯得異常平淡，這是因為學生不善于表達自己的情感。這一節(jié)課讓我們眼前一亮：教者抓住了能撥動學生情感之弦的動情之處，向?qū)W生敞開自己的情感之門，動情地敘述自己生活過程中的真實故事。故事的引入讓學生個個躍躍欲試，急于表達。真情源于真心的交流，實感生于實事的觸發(fā)與反思。感情和欲望具有強烈的刺激作用，有了真情實感，就會激起人頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景，并有付之于筆端的迫切感。

2.拓寬學生真情表達的空間。拓展學生語文學習和運用的領(lǐng)域。教師應讓學生走進生活的大課堂，給學生一個廣闊的天地，引導學生尋找生活的焦點，積累素材；應開渠導源，引進潺潺活水，有目的、有計劃地引導學生參與實踐，讓學生從單純的習作課中走出來，增加習作訓練的機會。老師在學生動筆前進行口語交流，以身示范，為學生動筆成文作了充分的準備。

總之，在這一節(jié)課的教學中，學生在教師的層層引導下，表達的欲望強烈，高效地完成了習作，感受到了成功的喜悅。

（責編　莫彩鳳）