在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生害怕寫作文，在老師的逼迫下，他們東拼西湊，胡編亂造，寫出的文章內(nèi)容空洞，感情虛假，語言蒼白。其原因在于作文命題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏對生活的觀察和對生活的感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為了更好地適應(yīng)新課程的要求，提高學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來。

一、作文命題生活化

小學(xué)生的作文，從命題到形式，從形式到內(nèi)容，都有著太多的限制，學(xué)生即便搜腸刮肚也寫不出符合要求的作文來，因此我覺得作文命題應(yīng)生活化。

（一）命題應(yīng)貼近學(xué)生的生活

這是使作文具有實(shí)際意義的前提。貼近學(xué)生生活的話題是寫作的基礎(chǔ)，可以觸動學(xué)生的所思所想，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望，保證人人有話說。

（二）活用教材

總體上，教材中安排的作文都努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件，但由于學(xué)生的生活閱歷或生活環(huán)境各不相同，教材中的某些作文對一部分學(xué)生而言很貼近他們的生活，但對另一部分學(xué)生來說相隔太遠(yuǎn)，難以引起共鳴。針對這種情況，教師要活用教材，用學(xué)生熟悉的同類事情或事物代替教材上的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容與學(xué)生生活零距離的目標(biāo)。

總之，好的命題應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)生的思想實(shí)際，讓他們覺得作文是寫自己的生活，寫自己的感受，寫自己想寫的東西，從而寫出自己的心里話，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，覺得寫作是件很容易的事。

二、作文指導(dǎo)生活化

（一）觀察生活，提供源泉

生活是寫作的源泉，學(xué)生的作文不能離開生活。要想提高學(xué)生的作文水平，必須首先從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍的世界。學(xué)生認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。教育家蘇霍姆林斯基說過：觀察是智慧的最重要的能源。學(xué)生的智慧可以從觀察中得到啟迪，寫作的題材也可以通過觀察汲取生活的源泉。因此，為了廣開“材”源，教師應(yīng)打破課堂的界限，把學(xué)生引向豐富多彩的生活世界。

豐富的生活積累是學(xué)生作文的源泉，生活中處處存在寫作的素材。在實(shí)踐中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力當(dāng)做重頭戲，扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生觀察生活的方法。

1.有的放矢。教師提出明確的要求，調(diào)動學(xué)生的有意注意力，使學(xué)生觀察得細(xì)致、持久，從而獲得具體、豐富的印象。李吉林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)的做法值得我們借鑒。春天，她有意識地讓學(xué)生看燕子在柳枝間、田野上疾飛的身影，小蜜蜂、花蝴蝶在花間飛舞的畫面。秋天，她帶學(xué)生去看南飛的大雁，拾飄落的樹葉，看豐收的田野，領(lǐng)略傲霜的秋菊、紅似二月花的楓葉。這樣的觀察給學(xué)生留下的印象是深刻的，認(rèn)識是具體的、深入的，為寫作動機(jī)的形成奠定了基礎(chǔ)。

2.觀之有序。觀之有序就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察事物的特點(diǎn)，按一定的順序觀察的方法。觀察有順序，學(xué)生的思維也就有序了。如寫桃花時，我安排了“遠(yuǎn)看桃花——近看桃花——細(xì)看一朵花”的順序由遠(yuǎn)及近、由整體到局部地觀察，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從而達(dá)到“情動而辭發(fā)”的境界。

（二）感受生活，激發(fā)欲望

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與、感悟生活，激發(fā)他們的寫作欲望。

1.開展活動，豐富素材。實(shí)踐是認(rèn)識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與豐富多彩的活動，不僅可以調(diào)節(jié)沉悶的教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生積累寫作素材。以下是我們可以開展的活動：

一是節(jié)日活動。結(jié)合節(jié)日開展一些主題活動，如《媽媽，您辛苦了》（婦女節(jié)）、《紅燭頌》（教師節(jié)）、《贊歌獻(xiàn)祖國》（國慶節(jié)）等。

二是游戲活動。游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了一個愉悅的世界，是發(fā)展學(xué)生的語言能力的重要形式。將游戲活動與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生玩了寫，寫了玩，實(shí)際上是把歡樂和童趣帶進(jìn)了作文的天地。我在教學(xué)中通常把作文指導(dǎo)課改成游戲活動課，開展“畫耳朵”“斗蛋”“吹雞毛”等游戲。

三是競賽活動。在每年的校園藝術(shù)節(jié)中，評選聲樂、舞蹈、課本劇等藝術(shù)小明星；在“學(xué)雷鋒”活動中，由學(xué)生自主評選助人為樂的小雷鋒、勤儉節(jié)約的小雷鋒、有釘子精神的小雷鋒等。

這些活動的開展，豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

2.廣泛閱讀，充實(shí)素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫好作文必須大量閱讀。葉圣陶先生這樣教子女寫作：從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西，僅要求子女每天讀些書，至于讀什么，悉聽尊便，但是讀了什么書，讀懂了什么，都要告訴他。葉老教子作文的方法給了我很大的啟發(fā)，在教學(xué)中我注重增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，熟讀成誦，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。除了利用學(xué)校圖書室，我還讓每位學(xué)生從家里的藏書中精選三到四本上交班級圖書角，統(tǒng)一管理，隨時借閱。對學(xué)生的閱讀方向，我從不加以限制，任學(xué)生據(jù)其所好廣泛涉獵，并每人發(fā)一本讀書日記，里面分這樣幾個欄目：書（篇）名、作者簡介、主要內(nèi)容、好詞佳句精選、閱讀心語，讓學(xué)生把自己從報紙、雜志、書籍中看到的東西分門別類地填入其中。廣泛的閱讀使學(xué)生“材”源滾滾，妙筆生花。

（三）創(chuàng)造生活，愉悅身心

李吉林老師在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中說：“想象是人的創(chuàng)造性活動的一個必要因素。進(jìn)行想象性作文實(shí)際上是將積累的表象進(jìn)行改造的過程，它是創(chuàng)造性思維的結(jié)果，其目的是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造力?！苯處熞敕皆O(shè)法拓寬學(xué)生想象的空間，使他們將記憶中的表象有效地組合起來，創(chuàng)造出新的形象。我在實(shí)踐中設(shè)計了如下形式：

1.借物聯(lián)想。教師有意識地出示一些小物體，給學(xué)生以直觀的刺激，喚起他們的有意注意力，然后引導(dǎo)他們寫作。一篇篇感情真摯、行文流暢、構(gòu)思奇特的作文悄然誕生了。

2.借聲聯(lián)想。借助各種音響，激發(fā)興趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的情境中重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達(dá)欲望。

3.入境聯(lián)想。作文是生活與思想、環(huán)境與情感、客體與主體相熔鑄的產(chǎn)物，寫作思路離不開情境的誘發(fā)。我曾組織學(xué)生到長江邊野炊，煙波浩渺的江水、一叢散發(fā)著幽香的野花、一片郁郁蔥蔥的蘆葦、幾尾小魚都會使學(xué)生們興奮不已。他們席地而坐，傾聽水聲、風(fēng)聲，置身于美麗的大自然中，心曠神怡。在情境的催生下，學(xué)生們展開想象，思維活躍，好文亦應(yīng)運(yùn)而生。

葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不容許口是心非，弄虛作假?！边@是作文教學(xué)的生命。在生活中寫作，因生活而作文，這與陶行知先生的“生活即教育”的觀點(diǎn)是一致的。因此，作文教學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來。

（責(zé)編　莫彩鳳）