為什么有的學生錯別字多？怎樣改變識字教學耗時低效的現(xiàn)狀呢？筆者嘗試改變“以教師為中心”的課堂教學模式，使師生關系由以往的知識授受關系調整為民主、合作學習關系，讓學生的主體地位得到彰顯，真正擁有學習的權利。通過小學語文課堂實踐與研究，筆者摸索到一些有效的識字教學策略。

一、優(yōu)化整合，引導學生通過自主感悟來識字

小學低年級以識字、寫字教學為主，看似簡單，但不能簡單應付。以往課前，筆者都自以為是地找出幾個“重點”字進行指導，但是從學生的作業(yè)來看，自己的判斷常常不準確。后來，筆者采取“以學定教”和“順學而導”的策略。在教生字之前先問全班學生：“你們覺得哪幾個字比較難學或者容易寫錯？”“你有什么好方法記住這幾個字？”其實這就是以找“難學的字”為切入口，實現(xiàn)了學生自主識字，擁有自主學習的權利。時間一長，學生一看到生字就想著用什么好方法記字，好不好記，哪些容易記錯，這就大大提高了生字學習的效率。例如“追”字，很多學生說第一筆容易寫成點，小彬同學就把點看成像天線，編口訣為“天線寶寶坐船去追人”?！盁弊?，很多學生說容易寫多一點，小軒同學就提醒同學們“水火不相容，燒火不要小雨點”。在學習生字過程中，采用多種游戲方式讓學生自主識字，像“我給同學們猜一個字謎……”“盲人摸象（閉眼猜生字）”“找親朋好友（找形近字）”等。在寫字環(huán)節(jié)，運用“我要提醒大家這一筆這樣寫……”“小書法家范寫”等辦法，都可以提高學生的識字積極性，變“要我學”為“我要學”。

1.繪圖識字

國內(nèi)外有多種識字教學經(jīng)驗，筆者注意學習借鑒，優(yōu)化整合，做了一些有益的探索。其中，筆者將字理識字、看圖識字、注音識字等優(yōu)化為“繪圖識字”。小學生為什么容易寫錯別字呢？一個重要的原因就是他們對漢字的構字原理知道太少，掌握太少。識字教學如果能注意挖掘漢字的意象，重視引導學生“視形思象”“以象會意”，必將大大減少錯別字的發(fā)生，豐富學生的語言智慧，增強學生的語言表達能力。例如，比較“鳥、烏”“兔、免”“莫、暮”“木、本”等形近字，教師從漢字的起源說起，用圖解的方式展示實物情景到圖像文字再到成形漢字的過程，一字、一圖，直觀、生動、有趣，學生弄懂字理，就不會寫錯別字。兒童喜歡涂鴉，讓他們選擇感興趣的字繪圖，讓同伴猜字，或展示繪圖識字作品，有利于逐步養(yǎng)成“見形思義”的敏銳觀察、快速理解漢字的能力。

2.一字開花

形聲字在漢字里字數(shù)最多，占90%以上，采用“一字開花”的游戲方式可以有效提高識字效率。在每一課后“我會認”“我會寫”的識字過程中，面對識字量多，讓學生小組合作探究，通過某一個“字”“開花”，可以舉一反三、觸類旁通，輕而易舉地認識生字。在課堂上，經(jīng)常做一些書面練習，既能當堂鞏固新知，又能讓學生展示學習的自信與喜悅?！耙蛔珠_花”把先人造字的方法、漢字的最基本規(guī)律，變成學生喜聞樂見的識字游戲，有利于輕松高效地識字。

3.錯別字會診

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和記憶遺忘線規(guī)律，采取關愛兒童、寬容兒童態(tài)度，用科學的糾正錯別字方法，幫助學生正確識字。例如，筆者每次批改作業(yè)都在一張卡片上記下學生的錯別字，在上新課前再進行鞏固練習。每一節(jié)課都注意讓學生抄寫幾個詞語或仿寫了一個句子。每節(jié)課讓學困生上黑板寫字，爭取讓學生在有限的時間內(nèi)高效掌握知識。因為那種讓學生簡單機械地重抄正確的字的做法，沒有充分調動學生的主動性，學生不知道自己寫錯哪里。讓學生每人備一本“糾錯本”，列出錯別字、對字、病因、組詞、造句，這種理解性的改錯練習，有助于提高識字的效果，教師把學生的錯別字故意誤寫在詞語或句子中，讓學生去辨別改正。例如學生作業(yè)分不清“爺、斧”，教師可以寫這樣一段話：“有一個老斧斧拿著一個爺子上山砍柴火，走到橋中央，一不小心，爺子掉進水里不見啦。老斧斧急得叫道‘我的爺子完了！’”學生讀完哈哈大學，后來再也沒人用錯“爺”和“斧”。

優(yōu)化整合，綜合高效的識字方法，以“整合”的方式達到“高效”，爭取花最少的時間，取得最佳的教學效果，提高識字教學效率。

二、通過情境創(chuàng)設和情感激發(fā)來識字

贊可夫認為：學生的積極情感、歡快情緒，能使學生精神振奮，思維活躍；相反，消極的情緒則會抑制學生的智力活動。漢字是有生命的靈性和情感的，只有喚起學生對漢字的情感，才能為學生自主識字感情體驗提供動力。比如在教學“滿”字時，筆者讓一名學生手拿兩瓶礦泉水，一瓶用水裝得滿的，另一瓶只裝了一半水，讓學生看這位學生把滿滿一瓶水倒進另一個只有半瓶水的瓶子的過程，等水漫出來時要告訴教師。當水溢出瓶口時，學生紛紛叫道：“滿了！滿了！”教師追問了幾次：“什么滿了？”學生異口同聲回答：“水滿了。”老師問：“你觀察到‘滿’字是什么偏旁？”“為什么是三點水旁？”學生通過觀察與思考，明白“滿”字是三點水旁，因為跟水有關。這樣不會把“滿”寫成草字頭。通過實驗，讓學生動手、動眼、動腦，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，能夠大大減少錯別字的發(fā)生。教學生字，不僅僅停留在教這個字的音、形、義，就“字”論“字”，而應該樹立大語文觀，將工具性與人文性有機統(tǒng)一起來。如教學“滴”字，當筆者聽到一個學生教同學們注意不要把里面的“古”錯寫成“口”，一“滴”水里是“古”字。筆者忽然靈機一動，問學生：“古詩句里有哪些詩句帶有水呢？”學生們七嘴八舌地議論開了：“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！薄叭蹮o聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！薄n堂里霎時出現(xiàn)了朗朗的誦讀古詩聲，在誦讀古詩中，師生共同編成口訣記“滴”字：“一滴水里有古詩”。這樣讓學生既形象地記住了字形，又積累了古詩詞，熏陶了情感。

三、通過自主交流互動有效引導識字

學生在自主識字的過程中，由于文化環(huán)境、心智水平、認知經(jīng)驗、思維方式等都存在差異，會有奇思妙想。如果學生在識字時融入自己的情感和體驗的火花，真是可以變成燎原的“星星之火”。教師應以敏銳的教學機智為學生搭建交流互動的平臺。課堂上，創(chuàng)設師生平等交流、生生合作互動的和諧學習氛圍；面向全體，關注個體差異，展示生生互動和交流的思想火花，讓學生自主選擇最適合自己的識字方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如學習“疆”字時，有一個學生說暑假去新疆旅游，結合導游介紹新疆的話，就編順口溜：“一把弓量土地，兩個盆地三座山。塔里木盆地、準格爾盆地，天山、昆侖山、阿爾泰山，新疆是個好地方?！睂W習“商”字時，一個學生說看電視看到威尼斯的商人愛留八字胡，他這樣記：“商人愛留八字胡，開口說話談價錢?！睂W習“碧”字時，學生的識字方法五花八門：“小王和小白坐在大石頭上。”“白馬王子坐在石頭上休息。”“碧綠的池塘，有雪白的荷花盛開，一個大王坐在石頭上賞花。”……教師可以采用個人、小組分享的方式，或是比賽的方式，讓學生自主選擇有效的識字方式。如比賽繪圖記住“買、賣”，全班展示交流，學生的想象力、生活經(jīng)驗異彩紛呈。歸還學生自主識字的空間，就是讓學生能用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問題，有自己的獨特的識字感受。

在組織學生開展自主交流互動中，要及時把握學生精彩的發(fā)言，巧開掘，暢其流。當學生認識有誤時，不能馬上“奉送真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，或反詰歸謬，讓學生在受啟發(fā)中頓悟。

在教學實踐中，筆者體會到遵循構字規(guī)律動腦識字，根據(jù)兒童身心發(fā)育特點來開展自主識字教學，能夠大大提高課堂識字教學效率，使大多數(shù)學生能夠當堂學會、學堂默字，鞏固率人均一般在95%左右。以自主識字為突破口，在識字教學中講究“趣”與“實”，最終也達到使學生的語言與智能協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)目的。

（責編　張亞莎）