傳統(tǒng)文化中，詩(shī)歌作為一種特殊的閱讀教材，具有其他文體不可比擬的優(yōu)越性。詩(shī)歌講究押韻，追求語(yǔ)言的音樂(lè)美，因而吟誦起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，能使人產(chǎn)生情的共鳴；詩(shī)歌較注重畫(huà)面的顯現(xiàn)，詩(shī)情畫(huà)意，相得益彰，能給人美的享受；詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉，蘊(yùn)含深義，能讓人獲得理的啟迪。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文卻很難走進(jìn)學(xué)生心田。究其原因，其難有三：1、寫(xiě)作時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)落差較大；2、語(yǔ)言凝練，思維跳躍，與學(xué)生的思維和言語(yǔ)習(xí)慣距離較遠(yuǎn)；3、其意蘊(yùn)難以言傳，如羚羊掛角，無(wú)跡可求。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可從這樣三個(gè)方面加以突破。

一、慢慢讀——其義自見(jiàn)

朱熹在《詩(shī)序》里有一段話：“人生而靜，天之性也；感于物而動(dòng)，性之欲也。夫既有欲矣，則不能無(wú)思；既有思矣，則不能無(wú)言；既有言矣，則言之所不能盡，而發(fā)于咨嗟詠嘆之余者，又必有自然之音響節(jié)奏而不能已焉。此詩(shī)之所作也?！惫旁?shī)中，字字句句無(wú)不滲透著作者喜怒愛(ài)憎的情感。教者要在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的感情，準(zhǔn)確地通過(guò)自己的誦讀表現(xiàn)作者的情感。如情緒是逐步上升的，聲調(diào)就得由低到高；是連綿起伏的，就得分出輕重緩急。只有教師做到了正確、有感情地范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生才會(huì)感受到古詩(shī)的節(jié)奏、韻律之美。

此外，古詩(shī)是一種聲音的藝術(shù)，它的魅力和意義是和聲音不可分離的，是和其節(jié)奏、韻律或內(nèi)在的音樂(lè)性結(jié)合在一起的，甚至和其“語(yǔ)調(diào)”“語(yǔ)氣”都有一種不可分離的聯(lián)系。反復(fù)誦讀詩(shī)句的直接效果是可以感知詩(shī)中的特定氛圍，引發(fā)學(xué)生的想象，以至沉浸到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境之中，達(dá)到與作者心靈相通的共鳴境界。如教學(xué)《冬夜讀書(shū)示子聿》，學(xué)生質(zhì)疑“示”的意思。我沒(méi)有直接釋義，而是通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)讀，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人建構(gòu)的情感世界之中，進(jìn)而理解字義。

師：誰(shuí)來(lái)幫助他理解“示”的意思？

（生紛紛舉手）

師：不過(guò)，你不要直接告訴他“示”的意思？你要通過(guò)有感情的朗讀告訴他。

（生讀得不夠理想，師示范讀，學(xué)生頗有興致地練讀，老師及時(shí)評(píng)析，學(xué)生越讀越有味，他們語(yǔ)重心長(zhǎng)地讀，意味深長(zhǎng)地讀，讀出了父親對(duì)兒子的殷切期望、諄諄教誨，讀出了濃濃的父子之情，甚至有學(xué)生將詩(shī)句結(jié)尾處加了一個(gè)語(yǔ)重心長(zhǎng)的“啊”！此刻，這些聲音傳遞的已不再是言語(yǔ)，更多的則是感情信息。學(xué)生聽(tīng)在耳，感于心，他們不要任何推理，只需憑借語(yǔ)言本身散發(fā)的“味”就自然能嗅出“示”的真義。）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，他們都把“示”的意思讀出來(lái)了，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生1：“示”是教誨。

生2：“示”是教導(dǎo)。

生3（質(zhì)疑的學(xué)生）：“示”是教育。

師（高興地）：你看，不都是自己聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的嗎？這里的“示”就是教育、教導(dǎo)、教誨的意思。

二、細(xì)細(xì)品——語(yǔ)語(yǔ)悟其神

我們讀詩(shī)，正是通過(guò)品味詩(shī)中定格的細(xì)節(jié)，以補(bǔ)充或升華自己的情感經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)撤N人生情緒的極致，從而更好地豐富自己的情感世界。因而，古詩(shī)教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是為古詩(shī)文本提供精確嚴(yán)密的意義闡釋，重要的是教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中別樣的情致和韻味。但這份情致與韻味，往往會(huì)因詩(shī)句的明白如話而被我們所忽略。它需要我們細(xì)細(xì)地品味，慢慢地激活。如教學(xué)王維的《雜詩(shī)》：

生：這首詩(shī)寫(xiě)的是思念故鄉(xiāng)，但為什么作者只問(wèn)梅花，而不問(wèn)家里的親人呢？

（一石激起千層浪?。?/p>

師（驚詫）：對(duì)啊！這不符合常理呀！既然是思鄉(xiāng)，怎么會(huì)不問(wèn)家里的親人呢？這其中到底隱藏著怎樣的秘密？下面，請(qǐng)同學(xué)們慢慢地品讀這首詩(shī)，細(xì)細(xì)地找尋答案?！?/p>

（學(xué)生時(shí)而搖頭晃腦地吟誦著，時(shí)而默默無(wú)語(yǔ)地冥思著……）

生1：這株梅花，可能是作者親自栽種的，作者早已把它當(dāng)作自己的親人了。

生2：在作者心里，梅花不僅是親人，還代表了故鄉(xiāng)！

生3：其實(shí)家里的親人作者早就問(wèn)過(guò)了，因?yàn)橹挥兄兰胰似桨?、健康，王維才有心情問(wèn)下去，一直問(wèn)到窗前的梅花。

師：好一個(gè)“有心情”！不是嗎？生活就是這樣！

生4：王維連家里的梅花都關(guān)心到了，他怎么會(huì)不問(wèn)家里的親人？

師：同學(xué)們，隱藏著的鄉(xiāng)思之情被我們發(fā)現(xiàn)了?，F(xiàn)在再讀這首詩(shī)，你會(huì)覺(jué)得這二十個(gè)字是溫暖的、甜美的，是經(jīng)詩(shī)人精心裁剪的，具有無(wú)窮魅力的文字。

（生讀詩(shī)）

生5：讀這首詩(shī)，一二句與三四句停頓時(shí)間要長(zhǎng)。因?yàn)檫@中間有太多的問(wèn)題要問(wèn)，而問(wèn)梅花是最后一問(wèn)。

詩(shī)當(dāng)細(xì)品，只有這樣，我們?cè)谡n堂上才能擁有一份自信與沉著。否則，我們只能游離于詩(shī)的邊緣而不解“此中真義”。

一位老師教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》。他讓學(xué)生對(duì)照插圖，想象《所見(jiàn)》中的牧童是一個(gè)怎樣的牧童，然后續(xù)編后面發(fā)生的事情。

生：這是一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的牧童，捉到蟬后，他會(huì)剪斷蟬的翅膀，看它爬行。

師：可是，插圖上那不知大禍臨頭的小東西仍在得意地‘知了——知了——’個(gè)不?！?。

……

這首詩(shī)，表面上看，詩(shī)的一二句寫(xiě)牧童的歌聲，三四兩句寫(xiě)他意欲捕蟬。其實(shí)，它們之間，歌聲與蟬聲是互有關(guān)聯(lián)的——正因?yàn)樾∧镣莻€(gè)“小歌王”，他才能發(fā)現(xiàn)大自然的歌手——蟬，才會(huì)對(duì)它情有獨(dú)鐘。而忽略這一點(diǎn)，該詩(shī)的詩(shī)趣會(huì)大打折扣。執(zhí)教的老師也正忽略了這一點(diǎn)，他的潛意識(shí)里蟬是“不知大禍臨頭的小東西”，而牧童則是“天然的破壞者”。這樣一來(lái)，詩(shī)的前兩句，成了孤立的詩(shī)句，而對(duì)后來(lái)的牧童形象沒(méi)有任何的建構(gòu)意義。要知道，一個(gè)熱愛(ài)唱歌的孩子看蟬，有別于一個(gè)肆意殺戮生靈的人看“蟬”。

三、兼聽(tīng)明——詩(shī)無(wú)達(dá)詁

語(yǔ)文課堂教學(xué)的程式化，讓我們麻木地覺(jué)得：教一首詩(shī)，最終不將詩(shī)的“主題思想”交給學(xué)生，心里便沒(méi)法踏實(shí)。其實(shí)，對(duì)于詩(shī)而言，這些“主題思想”有如矗立在我們心靈與古詩(shī)之間的一堵墻，使我們?cè)僖矡o(wú)法與詩(shī)本身實(shí)現(xiàn)真正的擁抱。因?yàn)?，?duì)詩(shī)的任何一種主題思想的確定，都把詩(shī)的各種豐富的內(nèi)涵簡(jiǎn)化了。如歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》：

師：如果說(shuō)畫(huà)眉鳥(niǎo)在“山花紅紫樹(shù)高低”的林中，高唱的是響徹云霄的自由之歌，那么在金籠里，它會(huì)唱出怎樣的歌聲呢？

生1：它只能唱出低沉的死亡之音，因?yàn)轼B(niǎo)兒失去自由，就等于失去了生命。

生2：它會(huì)發(fā)出煩躁的怒吼聲，它會(huì)詛咒人類的殘忍——將它囚禁在狹小的天地里。

生3：它會(huì)吟唱出凄涼的悲歌。

生4：它會(huì)發(fā)出嘶啞的歌聲，因?yàn)檎炻曀涣叩乜藓?，嗓子自然?huì)啞的。

生5：它會(huì)唱得更動(dòng)聽(tīng)，更悅耳，以討好它的主人?！?/p>

（師生都感到意外，師板書(shū)了“悅耳”。）

師：這是一個(gè)異乎尋常的發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們，畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲里多了幾個(gè)美妙的音符，它的歌聲里也必然會(huì)失去一些美好的東西。到底會(huì)失去什么呢？

師：動(dòng)聽(tīng)的、悅耳的，難道就是美好的嗎？

生1：金籠里的畫(huà)眉鳥(niǎo)雖然歌聲嘹亮，但它失去了真誠(chéng)。

生2：討好人的歌聲是別有用心的，是打動(dòng)不了所有聽(tīng)眾的。它將失去大多數(shù)聽(tīng)眾。

師（興奮地）：同學(xué)們，說(shuō)到這兒，我倒想起了歷史上的一只畫(huà)眉鳥(niǎo)。他曾投身“金籠”，做了皇帝的御用文人。他也曾高唱了幾首悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲子，寫(xiě)了幾首贊美楊貴妃的詩(shī)?？蓻](méi)過(guò)多久，他就覺(jué)察自己“不及林間自在啼”了，所以他毅然地飛出金籠，投入大自然的懷抱。從而成為大自然最好的代言人，成為唐朝最具實(shí)力的歌手。他就是高呼“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的——

生（齊）：李白！

……

傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，教者不能因?yàn)椤按_定性的先知”而把自己當(dāng)成權(quán)威。面對(duì)異樣的聲音，我們要將自己的“成見(jiàn)”束之高閣，認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)細(xì)咀嚼學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。只有這樣，迥然不同的“意義之流”才能在課堂上相遇、相融，不同尋常的古詩(shī)之韻才能走進(jìn)學(xué)生心田。

（責(zé)編　張亞莎）