孔子曰：“學而時習之，不亦說乎?！笨梢钥闯?，在中國，學習一度是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦，方為人上人”　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！本學期，我們學校立志于創(chuàng)設(shè)快樂課堂，作為我們教師應(yīng)該怎么做呢？從語文課而言，聽說讀寫是我們最終需要達到的目標，同樣，讓學生能在快樂中學會知識，培養(yǎng)能力，真正地愛上學習，使學生學得快樂更是我們需要追求的目標。

一、快樂，在每一次思考中

許多教師可能都有體會，隨著年級的增高，課堂上發(fā)言的學生卻越來越少，似乎總是集中在某幾個學生身上，其他學生總是樂于做觀眾。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識的基礎(chǔ)?！泵鎸δ切┎桓冶磉_自己意見的學生，第一步就應(yīng)該消除他們的顧慮，讓他們敢說敢問。

我先給學生講了一個故事：有一位學者問在日本的中國孩子：“你的日語不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯？不怕別人笑話你？”孩子說：“不怕，老師說過，教室就是出錯的地方。如果人人都怕出錯，不敢說出自己的想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的?！弊寣W生知道課堂上就是可以出錯的地方，沒有錯誤，哪來正確答案呢？接著又教給學生思考的小竅門，要他們像電視上搶答題一樣，一個問題問出來，先舉手，強迫自己思考，既然舉手了，腦子里一定會有一點答案。經(jīng)過一段時間鼓勵，敢于舉手的學生比以前多了，讓學生在思考、交流中享受到成功的快樂。

二、快樂，在每一次質(zhì)疑中

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”　現(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。學生膽子大了，可是不會思考怎么辦？還要教給他們一些提問的方法讓他們善于提問。筆者以《云雀的心愿》為例。

1．教給學生提問方法，讓學生善疑

（1）圍繞課題提問

讀了課題，我問大家：“讀了課題后，你隨即想知道什么？”學生一個個小手如林，紛紛說：“我最想知道云雀的心愿是什么？”第一個問題隨之而出。我說：“這個問題的答案很簡單，只要預習過課文的同學都知道?！痹捯魟偮?，一只只小手又出現(xiàn)在我的眼前，我找了一個不太愛發(fā)言的學生。他非常流利地回答：“云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。”瞧，問題迎刃而解。

（2）圍繞課文空白處提問

課文的結(jié)尾說：“云雀媽媽準備和小云雀一起種樹。”后面不再有其他內(nèi)容，我采用倒敘的手法，將課文結(jié)尾提到前面來學。我問：“讀到這兒，你想問什么問題呢？”學生們又紛紛舉手說：“云雀為什么會有這樣的心愿？”“對呀，這個問題同樣也很簡單，讀讀課文就會找到答案。”學生很快從課文的前面內(nèi)容找到了答案。此時，課堂上發(fā)言的機會絕大多數(shù)都留給了那些平時不太敢舉手的學生。

（3）圍繞重點段落、重點詞句提問

接著學習了課文的重點段落，學生們預習課文時提出的問題派上了用場：“為什么說森林實在是太重要了？”學生們帶著這個問題默讀課文，在文中圈圈畫畫尋找答案。這個問題的答案還是留給了表現(xiàn)一般的學生。學生由于有了充分自學的時間，還是不費吹灰之力，就找到了問題的答案。只有在問：“為什么說森林有蓄水功能，是巨大的空調(diào)器”時，才找了幾個表現(xiàn)比較出色的學生回答。此時的課堂舉手的學生依然有許多。

（4）圍繞課文說理處提問

課文學完了，我說：“每篇課文都有我們學習的道理，學了課文，你又想提什么問題來警示大家呢？”學生們你一言，我一語的，問題躍然紙上：“學了課文，你想對人們說什么？”有的說：“如果你是小云雀，寫一封信給人們會怎么寫呢？”看，道理也有了，小練筆也有了，一篇課文就這么你一言我一語地解決了。

三、快樂，在每一次辯論中

新課標指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。一篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的道理和問題，我們要鼓勵學生敢于從課文中發(fā)現(xiàn)問題，主動大膽地提出問題，并且要引導學生對提出的問題深入探究。學生是有個性的人，他們對課文的理解是多元化的，有時課堂上會出現(xiàn)爭論，在這種情況下，教師可以根據(jù)學習要求組織學生進行辯論。

例如，《祁黃羊》最后兩段祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法是本文的難點，果然，學到這兒，有學生發(fā)問了：“為什么祁黃羊肯推薦自己的殺父仇人呢？不是說殺父之仇不共戴天嗎？”一石激起了千層浪，頓時課堂上熱鬧起來。有的學生說：“祁黃羊太傻了，連自己的殺父仇人都能舉薦，難道他不想報仇了嗎？”有的學生說：“他只考慮到誰有才能，根本想不到是仇人還是親人，說明他做事公正。”一時間雙方誰也說服不了誰，這時教者適時調(diào)控：“同學們，你能聯(lián)系上面的課文找出理由說服對方嗎？”經(jīng)過再一次讀書，學生終于明白了祁黃羊這樣做只是想推薦真正有才能的人，從來都沒有考慮是自己的仇人還是親人。接著，筆者又引導學生討論：“你認為祁黃羊是一個什么樣的人？你佩服他嗎？”在問題情境的一步步引導下，學生經(jīng)歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，并對祁黃羊產(chǎn)生了敬佩。這樣，學生通過深入研究，對課文內(nèi)容的理解也就得到了融會貫通，理解也就到位了。

四、快樂，在每一次評價中

快樂課堂首先是學生的課堂，教師在其中只是起到巧妙地牽線搭橋的作用，此時，教師的課堂評價語顯得尤為重要。新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價，新型的課堂教學評價就像一根奇妙的杠桿，能使學生和教師互動起來，收到意想不到的良好效果。

1.激勵性評價，樹立學生信心

課堂教學是師生交流互動的過程。教師要努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感“零”距離，使學生敢于表現(xiàn)自己。在教學過程中，有時教師幾句簡短的，感情真切的評價語，如同春風化雨，能使學生信心倍增，進而體驗到學習的快樂。因此，教師充滿激勵性的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。例如：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，瞧，這么難的問題你都能找到答案?！薄斑@個句子你讀得真好，請你再讀一遍，讓大家再次欣賞一N4V9xnEfyHFCTALNpsmlmA==下。”再如當一個有難度的問題，有學生回答出來以后，你還可以這樣評價：“你有一雙慧眼呀，大家發(fā)現(xiàn)不了的問題，被你找出來了，真了不起?。　?/p>

2.指導性評價，指明學生方向

新課標告訴我們：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導?！碑攲W生回答問題出現(xiàn)偏差時，可能有的學生會笑話他，從而造成這個學生以后不敢表達自己的見解，此時，教師應(yīng)該把握好方向，通過自己恰當?shù)脑u價巧妙地幫助學生。評價語應(yīng)客觀的指出學生的長處及存在的不足，同時，語言應(yīng)該簡潔明了，對于著意要強調(diào)的部分，更要說得清清楚楚，讓學生樂于接受，并能更好地表達自己的見解。例如：“你讀得很有感情，可是后面的同學沒有能夠聽清楚，你能響亮地讀給所有同學聽嗎？”“別緊張，慢慢說?！边@樣的評價語言就多了一些人文關(guān)懷，多了一些感情投入，可以消除學生的緊張與尷尬，并有勇氣再次投入到學習中。

3.幽默性評價，激發(fā)學生興趣

幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑，它能夠使氣氛更加和諧，關(guān)系更加融洽，也能化解一些矛盾。同樣，運用幽默風趣的評價語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶氣氛的有效工具。富于幽默感的語言更容易使教師實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極樂觀的態(tài)度來處理矛盾，使學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識。例如，在評講一個學生跑題的作文時，“老師好累喲，爬了那么長時間山，什么時候才能到山頂，看到美麗的景色呢？”

快樂課堂是學生的課堂，把課堂還給學生，還學生以兒童?？鞓肥腔谌说陌l(fā)展為中心的，我們必須實實在在地研究、了解并關(guān)懷這個“人”，這樣才能使學生真正快樂地學習，體驗成功的喜悅。

（責編　張亞莎）