亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”善于提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生為取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程中，可通過設(shè)置處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生的懸念，使思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，首先出現(xiàn)了冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫面，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，看到這樣的畫面，你有什么問題想問嗎？”學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列問題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒有吃的？”“螞蟻的糧食從哪兒來的？”引發(fā)了學(xué)生對(duì)“是什么原因?qū)е铝宋浵伜拖X蟈截然相反的生活”的探究話題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生們的問題意識(shí)，可謂一舉三得。

二、尊重學(xué)生問題，使學(xué)生樂問

現(xiàn)在，有許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，在課堂上會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，但是會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選。教師選取的問題，實(shí)際上就是教師教案上設(shè)計(jì)的問題，至于其他問題則被教師無情地“梳理”掉了。還有一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出的問題不是教師想要的問題，教師就避開了。

例如，一位教師在教《晚上的“太陽”》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑：“那時(shí)沒有電燈，那么平時(shí)醫(yī)生做手術(shù)怎么做呢？”老師一愣之后，說了一句“下課再幫你解決，好嗎？”教師用了這樣一個(gè)以不變應(yīng)萬變的方法把問題回避了，學(xué)生失望地坐下了。“好嗎？”看似在和學(xué)生商量，實(shí)際上不好也得好，看似是對(duì)學(xué)生的尊重，實(shí)際還是以教師為中心。如果教師利用這個(gè)問題引起討論，課后再查找相關(guān)資料，那么學(xué)生對(duì)愛迪生發(fā)明電燈的背景不是會(huì)有一個(gè)更深的了解嗎？同時(shí)，對(duì)提出問題的學(xué)生是多么大的鼓舞，對(duì)其他學(xué)生也是多么大的激勵(lì)！

三、教會(huì)提問方法，使學(xué)生善問

1.從難以理解的詞句入手

這種質(zhì)疑方法主要適用于低學(xué)段學(xué)生?，F(xiàn)在的教材中所編選的課文大部分文質(zhì)兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學(xué)生接觸較少、比較深?yuàn)W的詞句就顯得較為突兀，給學(xué)生的解讀設(shè)置了一定的障礙。實(shí)踐證明，在低年級(jí)的語文課上，學(xué)生對(duì)于難以理解的詞句的質(zhì)疑占了課堂質(zhì)疑的主要。

2.從課題入手

課題是文章的眼睛，也是學(xué)生最先觸到的文本提示，會(huì)在學(xué)生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語，提出問題，捕捉文章中心。如學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“晚上怎么會(huì)有太陽？”“這里的太陽為什么加引號(hào)？”“太陽在文中究竟指什么？”“它為什么又稱作晚上的太陽？”這些問題，有的是本課的教學(xué)重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，一下子把學(xué)生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會(huì)迫不及待地去文中尋找答案。

3.從課文的“矛盾處”入手

小學(xué)語文課本中，有許多課文的內(nèi)容存在著可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑的“矛盾”之處，其實(shí)這是很好地可以利用的教學(xué)內(nèi)容。如教《“你必須把這條魚放掉”》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用找“矛盾”的方法學(xué)習(xí)課文，有意識(shí)地讓學(xué)生找到爸爸看到大魚上鉤時(shí)的神態(tài)描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態(tài)描寫，兩處一對(duì)照，學(xué)生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，爸爸為什么讓他放掉？”“既然要遵守規(guī)定，之前看到湯姆快要釣上大魚，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光’”？然后經(jīng)過討論分析，學(xué)生體會(huì)到了爸爸的心理，領(lǐng)悟了文章的中心。正是因?yàn)榻處煆奈闹械摹懊堋碧幦胧?，?chuàng)設(shè)問題情境，打開了學(xué)生思路，才激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進(jìn)而能主動(dòng)提出問題。

4.從課文的重點(diǎn)詞句入手

小學(xué)語文課本中，應(yīng)該說很多課文在教學(xué)過程中都需要在重點(diǎn)詞句上做文章。因此，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來提出不同的問題，也是一個(gè)很好的辦法和途徑。在執(zhí)教《金子》一文時(shí)，教師出示重點(diǎn)句“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。他不無驕傲的對(duì)人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！睂W(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生：假如你作為記者采訪彼得，聽了他的這番話，你想問他什么？學(xué)生興趣盎然，紛紛拋出問題：“彼得，你的夢(mèng)想是什么？”“你找的‘真金’是指什么？”“為什么說你的金子就在這塊土地里？”“你是怎么找到真金的呢？”學(xué)生的問題直指中心，直奔重難點(diǎn)。

5.從表達(dá)方法入手

對(duì)文章的表達(dá)方法進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章的表達(dá)方法，從而指導(dǎo)自己的語言表達(dá)。如教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生注意一下課文的開頭和結(jié)尾，學(xué)生質(zhì)疑：課文開頭和結(jié)尾都用到了同一句歌詞：小時(shí)候媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)……這不是重復(fù)嗎？作者為什么重復(fù)使用同一句歌詞呢？通過對(duì)這一問題的討論，學(xué)生明白了，這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”課堂教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，更要學(xué)會(huì)“問”！

（責(zé)編　張亞莎）