文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，往往是文章最深刻的地方。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事、走進(jìn)文字，在真實(shí)閱讀中品味細(xì)節(jié)，在欣賞細(xì)節(jié)中感受深刻呢？帶著這些想法，我試圖在《母雞》一課的教學(xué)中放大細(xì)節(jié)，使學(xué)生在欣賞語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的同時(shí)，深刻體會(huì)到母雞對(duì)小雛雞的愛(ài)。在體會(huì)母愛(ài)偉大的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

一、品讀細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言魅力

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。在本課的設(shè)計(jì)中，我力求做到讓品讀細(xì)節(jié)貫穿課堂始終，讓學(xué)生在品讀聲中感受語(yǔ)言的魅力。

比如，學(xué)習(xí)第1至第3小節(jié)時(shí)，主要指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，在有感情地朗讀中體會(huì)“我”對(duì)母雞“討厭”的情感。如第1小節(jié)抓“沒(méi)完沒(méi)了”“沒(méi)有什么理由”“顫顫巍巍”“如怨如訴”等詞，讓學(xué)生在字面理解、聯(lián)系生活實(shí)際理解的基礎(chǔ)上朗讀，進(jìn)而提升概括為：無(wú)病呻吟。利用同樣的方法，第2小節(jié)抓　“忠厚”“趁其不備”“　狠狠”等詞，概括出：欺軟怕硬。第3小節(jié)抓“發(fā)狂”“恨不能讓全世界知道”等詞，概括出：自大、愛(ài)炫耀。之后，再讓學(xué)生讀出作者對(duì)母雞討厭的情感。

在處理第5小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勎闹凶屪约焊袆?dòng)的地方——　“不論是在院里還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒(méi)有可怕的東西”　，“歪著頭兒聽(tīng)，挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛馬上集合到它身邊來(lái)”。抓“總是挺著脖兒”“立刻警戒起來(lái)”“咕咕地警告”“消瘦了許多”“多少多少次”“一聲也不哼”“頂尖銳、頂凄慘”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)母雞的“負(fù)責(zé)”“慈愛(ài)”“勇敢”“辛苦”，讀出它那“警戒”的樣子。又通過(guò)兩次引讀：“一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，母雞……什么東西響了一聲，母雞……”不僅清晰地再現(xiàn)母雞的“負(fù)責(zé)”“警戒”，而且也讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到了作者利用事實(shí)具體、形象地表現(xiàn)母雞“警戒”的寫(xiě)作方法，進(jìn)而感受到語(yǔ)言的魅力。

二、思考細(xì)節(jié)，品味個(gè)中滋味

本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)較多，需要我們做到有選擇地品味，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上有所取舍。

在細(xì)讀文本第6小節(jié)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解“消瘦”一詞：是什么讓母雞消瘦了許多？學(xué)生可以聯(lián)系上下文，也可以聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的母愛(ài)——因?yàn)閷ふ沂澄锊皇羌菀椎氖拢灰驗(yàn)樗粩嗟貫橐蝗弘u雛尋找食物；因?yàn)樵谟惺澄锏那闆r下，它常常不是舍不得給自個(gè)兒吃就是顧不上自個(gè)兒吃；因?yàn)樗€要時(shí)時(shí)處處提防或追趕前來(lái)?yè)屖车拇箅u……這樣的母雞怎么會(huì)不消瘦呢？學(xué)生說(shuō)出各自的感受，再把這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

當(dāng)然，有些情感藏得比較深，學(xué)生不容易理解、感悟的詞句，教師可以通過(guò)自己的范讀進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。這樣的揣摩才是更有效的，這樣的品味才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟出文章的“個(gè)中”滋味。

三、質(zhì)疑細(xì)節(jié)，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)

質(zhì)疑、思考可以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，可以使得學(xué)生在不斷的思考中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。指導(dǎo)學(xué)生在讀者不明白處質(zhì)疑，在內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑，體現(xiàn)了“讀書(shū)貴在有疑”。在整堂課的設(shè)計(jì)中，我安排了兩處質(zhì)疑。

第一處質(zhì)疑安排在學(xué)習(xí)第7自然段時(shí)。這一段中有這樣一句話：“它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教他們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖?！蔽易寣W(xué)生把目光停留在“半蹲著”這個(gè)動(dòng)作上：有什么問(wèn)題要問(wèn)母雞嗎？（為什么不直直地站著？為什么不干脆趴下？）然后，我引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，想象、理解、體會(huì)：母雞要是站著，自己是舒服了，可孩子得到的溫暖就少得多了；母雞要是趴下了，自己是舒服了，可孩子會(huì)不舒服，甚至有可能被壓傷。因此，它想到的不是自己累不累，而是讓孩子能多得到些溫暖，讓孩子們舒服些、安全些。

第二處是在文章的中心處質(zhì)疑。學(xué)生齊讀第9小節(jié)后，我誘導(dǎo)學(xué)生在課文的最難點(diǎn)——揭示中心的詞句——“一個(gè)母親必定是一位英雄”上進(jìn)行質(zhì)疑，以此作為展開(kāi)全文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟情感的線索。

四、拓展細(xì)節(jié)，留下精彩感悟

讀書(shū)中或讀書(shū)后的拓展，書(shū)面記錄的不僅僅是閱讀的成果，更是自己閱讀的心理軌跡。那些在閱讀時(shí)偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈感，因?yàn)橛辛斯P的記錄才得以留下光彩。

學(xué)習(xí)第8小節(jié)時(shí)，我在“夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘”一句中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。之前，我以敘述的方式引導(dǎo)：“在漆黑的夜晚，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，母雞卻毫無(wú)睡意，它仍在警惕地看守著自己的小孩。一有動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，好像在說(shuō)……”然后，把“說(shuō)什么”的表達(dá)留給了學(xué)生，意在通過(guò)想象，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)母雞的內(nèi)心世界，在心中樹(shù)立起母雞高大、豐滿的形象。另外，我還安排學(xué)生在揭示中心處動(dòng)筆，讓學(xué)生嘗試在母雞身上找到母親的影子，在練筆中加深對(duì)母愛(ài)的感受。同時(shí)，為讀懂“一個(gè)母親必定是一位英雄”這含義深刻的句子做鋪墊。

語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生隨筆記錄的習(xí)慣，若能教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~句來(lái)表達(dá)剎那間的閱讀感悟，將在很大程度上提高學(xué)生的習(xí)作水平。

母雞對(duì)小雞的愛(ài)是平凡的，更是偉大的，令讀者肅然起敬。這份愛(ài)是在一聲呼喚、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神中體現(xiàn)的。這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。所以，讓細(xì)節(jié)更細(xì)，讓深刻在細(xì)節(jié)處凸顯，是對(duì)這堂課最深的思考。

（責(zé)編　劉宇帆）