時(shí)下的小語課堂，執(zhí)教者熱衷于教學(xué)方法的巧妙，教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特，講究的是上課如何能夠打動(dòng)學(xué)生及評(píng)委的心。這就造成了語文教學(xué)耗時(shí)多，但效果卻不明顯。語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文就應(yīng)該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學(xué)和訓(xùn)練?！币虼?，我意識(shí)到，關(guān)鍵語句理解得越充分，課文理解就越深刻，語文課的性質(zhì)體現(xiàn)得也就越充分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)學(xué)段詞語教學(xué)也定下了如下目標(biāo)：1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。我認(rèn)為，目標(biāo)2對(duì)于閱讀教學(xué)中的課堂教學(xué)具有更為重要的作用。

一詞一世界，一課一天地。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽也挥傻孟肫鹆俗约簣?zhí)教的《聶將軍和日本小姑娘》一文。

《聶將軍和日本小姑娘》一文要求學(xué)生通過語言文字品讀聶榮臻將軍的和藹可親、至仁至義、維護(hù)和平等品質(zhì)。

在熟讀課文之后，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在讀書過程中的疑問。經(jīng)過整理，得出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，也就是課文的中心問題：為什么日本人稱聶將軍為“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？于是，我讓學(xué)生同桌或前后桌之間討論研究這個(gè)大問題。

師：現(xiàn)在誰能說說從哪里能看出聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？語言有溫度，字詞知冷暖。輕輕地讀一讀，好好地品味每一句話、每一個(gè)詞，甚至是每一個(gè)字。

（學(xué)生仔細(xì)讀課文，并在重要字詞旁寫下自己的想法；教師巡視后，看學(xué)生情況而進(jìn)行交流）

生：我從“立即”一詞讀出了聶將軍對(duì)日本小姑娘很友好，可能聶將軍這個(gè)時(shí)候也剛從戰(zhàn)場(chǎng)上下來，但他沒有想到自己是否受傷，而是將小姑娘放在了第一位?？梢?，這是一位大仁大義的將軍。

生（上學(xué)期摔壞了胳膊）：從第三自然段中的“先”“包扎得很好”等詞句可以看出聶將軍是一個(gè)很細(xì)心的人，“馬上”還能說明他懂得如何關(guān)心孩子。

師：去年你爸爸也是這樣照顧你的，所以你一下子就發(fā)現(xiàn)了這一處，是吧？

（該生不好意思地笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭）

生：“慈愛”“親切”是神情描寫，表現(xiàn)了聶將軍是個(gè)和藹可親的好將軍。

師：你抓住了神情描寫，真不錯(cuò)！

生：課文中還有直接描寫聶將軍神情的詞語，如“和藹”“和善可親”，從這可以發(fā)現(xiàn)他是真的關(guān)心日本小姑娘。

生：我還發(fā)現(xiàn)課文中用了好多動(dòng)作描寫，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等詞語，這些都能看出聶將軍舍不得兩個(gè)小姑娘。

【在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，神情、動(dòng)作等描寫能夠凸顯人物的精神品質(zhì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生透過這些描寫走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深刻地把握了課文的思想內(nèi)容?！?/p>

生：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯?！边@句話中的“小”字也能體現(xiàn)聶將軍對(duì)兩個(gè)日本小姑娘的細(xì)心照顧。

師：怎么看出來呢？

生：小孩子吃飯用小勺，而當(dāng)時(shí)的部隊(duì)條件那么差，找一把小勺子應(yīng)該是有難度的，但聶將軍還是為了給小姑娘喂飯?zhí)匾庹业搅诵∩鬃?，可以體會(huì)出聶將軍是非常真心，而且是細(xì)心地關(guān)心小姑娘。

師：你能讀出來嗎？

（生有感情地朗讀）

【一個(gè)小小的“小”字，讓學(xué)生體會(huì)到了聶將軍的細(xì)心、真誠(chéng)。學(xué)生通過朗讀，將人物的情感很好地表達(dá)出來，將自己的領(lǐng)悟表達(dá)出來，與課文語言擦出了情感的火花。而這一切，無需教師的繁瑣分析和滔滔講解?！?/p>de9743412404a5edf66b8bda01e2d04b2e0663353bf6defa33f0c8db83552755

生：我認(rèn)為文中還用了一處側(cè)面描寫，從“美穗子的表現(xiàn)”以及“跑前跑后、拽、親熱”等詞語中可以感受到聶將軍是一個(gè)和藹可親的人。

生：對(duì)，我也這樣認(rèn)為。他把日本孤女當(dāng)成自己的孩子去疼愛，美穗子也當(dāng)他是親人了。我想，聶將軍是一個(gè)大人物，他有好多事情要去做，美穗子來煩他，他卻一點(diǎn)兒也不生氣。

師：這里我來給你解說一下。當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)時(shí)期，聶將軍正在指揮作戰(zhàn)，他的工作是非常辛苦的，而且更需要靜下心來思考作戰(zhàn)方案，可美穗子卻在他的身邊“跑前跑后”，勢(shì)必影響他，而他也不嫌煩。你想說這個(gè)意思吧？很好，你讀出了一位俠骨柔情的好將軍。

生：課文的最后一段，40年后的美穗子來中國(guó)看望聶將軍，可見聶將軍的深情厚誼讓美穗子永遠(yuǎn)難忘！

生：我從這幾個(gè)動(dòng)詞中能感受到聶將軍的偉大：“抱起、看到、找、拉過、拿過”。這些可能都是很平常的動(dòng)作，但平凡中才是真的偉大，極其細(xì)微的動(dòng)作中飽含著他像愛護(hù)自己的孩子一樣呵護(hù)日本孤女的深情厚誼。

生（是我班文筆非常好的一位小女孩）：還有一處細(xì)節(jié)描寫，就是兩處出現(xiàn)了梨子。第一次是因?yàn)槔孀?，美穗子相信了聶將軍；第二次出現(xiàn)梨子是聶將軍防止小姑娘路上渴，但我覺得更應(yīng)該是因?yàn)槔孀拥奶厥馇榫?，聶將軍希望孩子長(zhǎng)大后能夠做架設(shè)中日友誼橋梁的使者。聶將軍真是一位維護(hù)世界和平的好將軍。我覺得這一處值得我們寫作時(shí)用以借鑒。

（教室里想起了學(xué)生們的掌聲，我也對(duì)這位學(xué)生豎起了大拇指）

師：說得多好??！同學(xué)們，只要用心讀課文，你就一定能擁有一雙智慧的眼睛和頭腦！那么，老師這里有個(gè)疑問：日本人發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)中國(guó)人是那么殘忍，聶將軍這樣做是不是……

（學(xué)生陷入了沉思，一會(huì)兒同桌之間又有了討論）

生：在《盧溝橋烽火》一文中，我們知道了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)不是日本人民的錯(cuò)，而是日本法西斯的罪過。

生：文中第五自然段聶將軍的話中有“決不以”“至仁至義”“奮斗到底”等詞語，我知道聶將軍是想告訴日本人：侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)资侨毡痉ㄎ魉?，而不是日本人民，我們不是與日本士兵和人民為敵。同時(shí)，他還表明了要為中華民族和全人類的和平抗戰(zhàn)到底的態(tài)度。

師：你能把聶將軍的說話口氣讀出來嗎？

（生讀）

師：從你的朗讀中我們聽出了一位深明大義的聶將軍，一位誓為中華民族的獨(dú)立而堅(jiān)決戰(zhàn)斗到底的好將軍！一起來讀！

（生齊讀）

生：第二自然段聶將軍的話中出現(xiàn)了三個(gè)詞語：“殺害”“受害”“傷害”。課前我查了字典，“殺害”是指殺死、害死；“受害”是指遭到損害和殺害；“傷害”是指受到損害。從這三個(gè)詞語可以看出戰(zhàn)爭(zhēng)給兩國(guó)人民都帶來了痛苦和災(zāi)難，聶將軍就是在這樣的背景下用自己的善良和仁厚去對(duì)待這兩個(gè)失去父母的孤兒的。

師：又是一位會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，你養(yǎng)成了課前查閱資料的好習(xí)慣。從大家對(duì)你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都會(huì)像你一樣的。

生：我認(rèn)為課文的最后“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報(bào)和書信”中的“大批、各地”等詞也能說明發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。

……

整節(jié)課學(xué)生圍繞著一個(gè)重點(diǎn)問題，通過自學(xué)、討論、交流，從文中找出了表現(xiàn)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫，從不同的角度走進(jìn)了人物的精神世界，感悟了人物的內(nèi)在品格，從而使聶將軍的高大形象栩栩如生地刻在了學(xué)生的頭腦中。整個(gè)過程，學(xué)生的心靈被語言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動(dòng)著，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。

袁枚的《隨園詩話》說：“詩得一字之師，如紅爐點(diǎn)雪，樂不可言。”我們語文教師的神圣使命就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，直至鑿開頑璞，取出玉石，讓語文恢復(fù)它“語”的本姓，讓它真正散發(fā)出清香的“語文味”，譜寫出語文教學(xué)的新篇章！

（責(zé)編　劉宇帆）