閱讀教學對話是有深度的！

——題記

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”巴西著名教育家弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！倍嗄甑慕虒W實踐經(jīng)驗告訴我們：在閱讀教學的課堂上必須進行深度對話，才能使學生真正做到“披文以入情，潛心以會文”，　才能相逢那未曾預約的精彩。

一、與課題對話，形成閱讀期待

課前教師要當一名“引手”——激起學生學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使學生一上課就形成閱讀期待、對話期待。俗話說“好的開頭是成功的一半”。如果我們在上課伊始就抓住學生，讓學生充滿對話的欲望，那么這節(jié)課的調(diào)子就定下來了。如何來定這個調(diào)子呢？那就是讓學生充滿興趣地對話?！芭d趣是最好的老師”。如果學生對課文充滿了興趣，他就會主動地投入、主動地探究，必將全身心地投入到課文之中去，這樣必定收到事半功倍的效果。因此，對話可以讓學生把自己想問的問題都一股腦地說出來——其實這也是一節(jié)課要重點解決的問題。

1.直接就課題激趣

教師可以就課題進行提問，讓學生質(zhì)疑，對自己感興趣的問題進行探究。這樣學生對課文形成了閱讀期待，必將潛心會文，其對話的欲望會越來越高。這時教師再適當引導，對話就會自然而然地得到深入。

2.借用多媒體課件激趣

著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！蔽覀兛梢宰寣W生先觀看與課題相關的視頻，讓學生在視覺盛宴中與課題對話。在教師提供真實自然的語言環(huán)境里，他們對話的欲望會變得更加強烈，從而使教學變得生動、活潑，感染力強。只有這樣，學生的興趣才會被挖掘出來；也只有這樣，才會相逢那未曾預約的精彩。

3.聯(lián)系生活激趣

一位經(jīng)驗豐富的教師總是善于根據(jù)課題及文章內(nèi)容利用平時生活中大家都耳熟能詳?shù)氖吕ㄓ械纳踔潦菍W生剛剛經(jīng)歷過的）來激趣，這同樣會使學生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開”。

教師通過激發(fā)學生的興趣，引領學生一次次地深入思考，由表及里，學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。課堂上，學生都迫切而主動地讀書、主動地探究、主動地交流表達。

二、與同伴對話，在碰撞中生成

學生是學習的主體。在學習活動中，學生不是作為單一的個體存在的，在他們之間會發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，一起朗讀、一起思考、一起練習、一起研究，有時候甚至要一起爭辯。不是每一篇文章都能很自然地引起學生的對話要求的。這時候教師要根據(jù)課堂教學的需要，適當?shù)亻_展簡單的活動，創(chuàng)設對話的情景，以刺激學生的對話欲望。這就需要教師有一顆“創(chuàng)造”的心，要根據(jù)課堂的需要，適時創(chuàng)造條件，打破傳統(tǒng)從頭講到尾或者從頭讀到尾的局面，創(chuàng)新教學方法，不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀、對話的欲望。

學生的興趣是要靠教師激發(fā)的，學生與文本的對話也是要靠教師來引導的。某些教學環(huán)節(jié)的設計就是要讓學生摸不著頭腦，但卻樂意去做，學生們在活動中猜測，在猜測中期待，學生的學習的興趣就上來了——他很想知道教師這樣做到底是干什么。由于學生們不知道教師葫蘆里賣的是什么藥，所以也就會格外留心，直至恍然大悟。在這樣的課堂上，學生已經(jīng)把閱讀當做了一種期望，不再是被動地學習，而是主動地探究了。

三、與心靈對話，在朗讀中深化

在對話的過程中，教師還要當一名“旗手”，指引學生對話的方向，不斷推動對話的深入，讓學生向閱讀的更深處漫溯?！读x務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覀冊陂喿x教學中應當以讀為本，要讓朗讀成為連接作者、編者、教者情感和意圖的紐帶UH3OvHAJqT663S2PF743ZQ==；要讓學生用心靈去對話，讓他們在對文本的一遍遍朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所表達，從而更好地刺激他們與文本對話的欲望。

作者所寫的文章給人印象怎樣呢？作者怎樣表述自己的這種印象呢？對這樣的問題，如果教師一言以蔽之，不僅不能讓學生體會出作者的意圖，而且也使學生停留在記憶的表層。只有朗讀，反復地朗讀、不停地朗讀、大聲地朗讀、深入地朗讀、充分地感悟，才能真正做到“披文以入情”，才能刺激學生表達的神經(jīng)，才能產(chǎn)生那種只可意會的感覺，才能刺激學生對話的欲望，才能對文本產(chǎn)生深切的理解。因此，在教學時教者就是要讓學生在充分朗讀的基礎上，引導學生自己提出問題、自己解決問題，再通過朗讀細細體會，在朗讀中感悟，再在感悟中促進朗讀，從而體會到作者的寫作意圖。只有這樣，才能讓學生的心靈與作者的心靈進行對話，與文章的主人公進行深入的對話，升華閱讀者的情感，深化對文章的理解。

四、與主人公對話，在思辨中升華

對話，不僅僅是在教師與文本、學生與文本間進行，更多的時候是學生與學生、學生與教師之間的對話，這樣就會出現(xiàn)多維對話的局面。對話，也不僅僅是和風細雨式的，有時候還會出現(xiàn)激烈的爭辯。作為教師，就是要讓學生在閱讀感悟的基礎上，在理解出現(xiàn)交鋒時適時地把問題擴大化，讓學生在激烈的爭辯中加深對文本的感悟，加深對文本的多元解讀，從而讓學生在思辨中提高對話的深度。

學生對事物的認識是需要過程的。他們涉世尚淺，經(jīng)驗不足，有時候讓他們對身邊的事情表達自己的見解是一種很好的嘗試。在教學伊始，如果能讓學生走近人物，在思辨中把對人物的理解由淺層的感性認識上升到深層的理性認識，那學生對主人公的理解就能水到渠成了。在語文名家的課堂中，教者看似閑庭信步，其實不然，教者一直在為課堂教學服務——為學生理解文章的內(nèi)容、理解文章的人物內(nèi)心做必要的準備。教師就是要挑起對話的由頭，讓學生在不知不覺中已經(jīng)“漸入佳境”。在教學的結(jié)尾處，教師再一次把閱讀、對話的“皮球”踢給學生，并為下文的思辨做必要的準備。在這樣的過程中，教師更多的是一名“推手”，推動學生與主人公對話，讓學生的思想情感在思辨中升華。

《義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們教師是否真地讓學生進行了自主、合作、探究的學習呢？學生是很喜歡比賽、爭辯的，但這常常被我們教師忽視。如果我們能適當?shù)匕艳q論（也可說是爭論）機制引入課堂，把比賽機制引入課堂，再適當?shù)亟o予學生自己的空間、時間，那么學生就一定會還我們一個精彩的課堂。

五、與插圖和文章空白對話，在想象中拓展

文章的插圖和空白也是我們善教者要充分挖掘的對象，運用得巧可以收到錦上添花之效。文章的插圖是編者在揣摩作者意圖的基礎上，結(jié)合編者的價值取向而配上去的，它不是文章可有可無的累贅，而是課堂教學的重要組成部分。文章中的留白，就更顯得重要了。我們教師如果能巧妙地引導學生展開想象的翅膀，就一定會收到意想不到的效果。長此以往，學生在收獲一種知識的同時也收獲一種良好的學習習慣——在想象中拓展延伸。

深度對話，相約精彩，這已經(jīng)是不爭的事實。在深度對話的課堂上，學生讀書是自主的，學生與文本的對話是深入的，學生與學生的對話也是高效的；課堂上的爭鳴是激烈的，學生的思維是活躍的，學生的表達欲望是強烈的。在這樣的深度對話中，學生逐漸走進文本的深處，走進文本的配圖，走進文本的空白，走進文本人物的內(nèi)心。在深度對話的課堂上，教師真正是一名組織者、引導者，更多的時候是一名觀眾——當然這里無不彰顯著教師大智若愚的智慧，無不顯現(xiàn)著教師那獨具的匠心；學生則真正成了學習的主人，他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究，最終解決問題。這樣深度對話的課堂無疑是高效的課堂。

（責編　韋　雄）