德國(guó)教育家第思多惠說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得?！倍@種“內(nèi)部的活動(dòng)和努力”是學(xué)生在與客觀環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。作為教師，更有必要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谌ぶ凶x、在讀中思、在思中辨、在辨中樂，從而快樂學(xué)習(xí)語文，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)期待，激活潛能　——“我要讀”

如何才能激活學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的愿望呢？我們教師就要善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，以自己的激情感染學(xué)生、喚醒學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去進(jìn)入文章所描繪的意境、體會(huì)作者的情感。所以，一節(jié)課的導(dǎo)語應(yīng)該生動(dòng)、有趣，激蕩學(xué)生的心田，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的學(xué)習(xí)欲望；一節(jié)課的結(jié)語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下疑點(diǎn)、探索處，產(chǎn)生意猶未盡的效果，從而生發(fā)“我還要讀”的學(xué)習(xí)欲望，從而促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的閱讀期待。

教學(xué)課文《鳥島》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開頭。

師：同學(xué)們都喜歡旅游，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：今天這節(jié)課我們要到一個(gè)特別的地方去游玩，那就是……

生：（邊看邊愉快而大聲地）鳥島！

師：我猜，你們現(xiàn)在一定在想，這鳥島是什么樣？好玩嗎？它在哪兒呢？

生1：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老師，你怎么和我想的一樣??？

生2：老師，那你現(xiàn)在能告訴我們嗎？

師：好，我們的旅行團(tuán)現(xiàn)在出發(fā)了。（示多媒體課件）現(xiàn)在大家就來到了鳥島，它在我國(guó)青海省青海湖的西部，島上是鳥的世界，不僅是鳥的數(shù)量多，種類也多，大家就來看一看、聽一聽。

（學(xué)生看動(dòng)畫課件）

師?。簞偛盼覀兛焖儆斡[了鳥島，同學(xué)們，你們覺得鳥島怎么樣？

生1：鳥島上的鳥真多呀！

生2：鳥島真美呀！

生3：鳥島上的鳥吵死了！

師：是呀，這么多的鳥一齊在叫，聲音太大了，有的同學(xué)都覺得有些吵了。鳥島上真是太熱鬧了。要想更具體地了解鳥島，就讓我們來看一看它的有關(guān)文字資料吧。打開語文書……

這樣的開頭激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了快樂讀書、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)愿望。

創(chuàng)設(shè)交流情境，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)生討論、交流，讓他們的思維在談?wù)撝凶兊们逦?、靈活，理解更加準(zhǔn)確、到位。小班課堂教學(xué)中更有條件創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境：小組合作學(xué)習(xí)、同座互相學(xué)習(xí)、找朋友學(xué)習(xí)等。比如讀書，和同桌交流最喜歡的段落，在小組內(nèi)以自己喜歡的方式讀，和好朋友合作讀等形式，都能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，激活學(xué)習(xí)潛能。

二、享受學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)現(xiàn)潛能——“　我會(huì)想”

教師要帶領(lǐng)學(xué)生成功跨越“文字”這座橋梁，讓學(xué)生自主投入到閱讀過程中，積極思考、領(lǐng)會(huì)，和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

“言為心聲”，要充分利用文章中的精彩片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言進(jìn)行想象，再現(xiàn)語言描繪的圖景。如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，教師以畫面展示、語言渲染、音樂烘托，創(chuàng)設(shè)出一種情景交融的情境，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。這樣，學(xué)生對(duì)課文《青海高原一株柳》就不僅僅停留于表層的認(rèn)識(shí)，而是有了深入的理解，對(duì)這株神奇的柳樹產(chǎn)生深深的敬畏之情：這是一株高大、粗壯的柳樹，這是一株頑強(qiáng)不屈的柳樹，這是一株創(chuàng)造生命奇跡的柳樹！學(xué)生通過朗讀想象柳樹艱難的生長(zhǎng)過程，引發(fā)他們與文本的情感體驗(yàn)、交流，引起心中的悸動(dòng)。

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中自主閱讀、思考、體驗(yàn)、品味。在小組討論中，學(xué)生眼放光、嘴常開、腦直想，思維的火花在迸發(fā)。課堂交流對(duì)話中，學(xué)生充分說出自己的體會(huì)、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的結(jié)論。這樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“二度創(chuàng)作”，使他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)爭(zhēng)議樂趣，展示潛能——“我能辯”

俗話說　“燈不撥不亮，理不辯不明”。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)辯，激活思維。

學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課，學(xué)生問：“為什么只把心臟帶回祖國(guó)？他的身體為什么不帶回去？”學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課，學(xué)生問：“船長(zhǎng)已經(jīng)救了大家，為什么還以身殉職呢？”學(xué)了《小猴子下山》，學(xué)生問：“小猴子選擇大的好的東西，到底對(duì)不對(duì)？”……這些問題，我們都可以讓學(xué)生展開爭(zhēng)辯、討論。課堂教學(xué)中的質(zhì)疑和爭(zhēng)論有助于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。我們要激勵(lì)學(xué)生敢說愛說，敢于提出跟教師不同的想法，有自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生體驗(yàn)到爭(zhēng)論的樂趣，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法都表述出來；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為提升自己的語文素養(yǎng)而閱讀，為提升自己的審美情趣而閱讀；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

四、享受自主樂趣，發(fā)展?jié)撃堋啊∥覑蹖W(xué)”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。我們教師要努力為學(xué)生營(yíng)造更寬松、民主、和諧的氛圍，以喚醒、激活他們學(xué)習(xí)的熱情、潛能，獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最高境界——“　我愛學(xué)”。

教學(xué)中教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)法，能夠舉一反三，真正做到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。在教學(xué)《“黑板”跑了》一課時(shí)，學(xué)生問：“黑板為什么會(huì)跑？黑板上為何加引號(hào)？”教師讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引號(hào)；它是一輛馬車車廂的后壁，所以會(huì)跑。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么安培會(huì)把這馬車車廂的后壁當(dāng)做黑板？當(dāng)學(xué)生說出是因太專心時(shí)，教師讓學(xué)生從文中找出：從哪兒看出他搞科學(xué)研究非常專心？通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生先組內(nèi)討論，再全班匯報(bào)交流，很好地讀懂了課文，受到了教育。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也得到提高，在后繼學(xué)習(xí)中能更自主、快樂地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生來說，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，意味著不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)。這就要求教師把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)自我提問、自我判斷、自我辨析、自我評(píng)價(jià)。我們應(yīng)注重引導(dǎo)他們?cè)谌ぶ凶x、在讀中思、在思中辨、在辨中樂，從而快樂學(xué)習(xí)語文，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)；讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)，全面發(fā)現(xiàn)自己的潛能、充分發(fā)展自己的潛能，這正是我們的教育理想。我們都須為此而努力！

（責(zé)編　韋　雄）