所謂分組探究教學(xué)，即教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，促使學(xué)生主動(dòng)地積極地去探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)的背景下，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)主要從以下三點(diǎn)出發(fā)應(yīng)用分組探究教學(xué)。

一、點(diǎn)燃學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究小學(xué)生階段的學(xué)生心理特征就能明白，小學(xué)生的思維模式主要以形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)多是傳授比較抽象的知識(shí)和內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)證明這種單純進(jìn)行知識(shí)講授的教學(xué)方式效率并不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也容易思維僵化，得不到發(fā)展。因此，合理創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，將沉悶的課堂活躍化，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，讓其投入到教學(xué)中來，還能借此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，讓他們通過切身體驗(yàn)了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

某位教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成一個(gè)更加直觀形象化的理解，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“分蘋果”的情境。這位教師先隨便問兩個(gè)學(xué)生：“現(xiàn)在老師手上有兩個(gè)蘋果，要獎(jiǎng)勵(lì)給這位同學(xué)，你們告訴老師，這個(gè)蘋果該怎么分呀？”學(xué)生們回答：“一人一個(gè)！”這位教師又找出兩個(gè)學(xué)生，然后問：“那老師現(xiàn)在要獎(jiǎng)勵(lì)他們四個(gè)人，可是只有兩個(gè)蘋果。怎么分呀？”學(xué)生紛紛沉默，有的搖頭，有的則是一副思考的樣子。這位教師見狀，便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作探討分蘋果的方案。學(xué)生們認(rèn)真地探究著。終于，某幾個(gè)小組的學(xué)生回答道：“對(duì)半分！”經(jīng)過這一情境體驗(yàn)的學(xué)生，形成了一個(gè)形象化的分?jǐn)?shù)概念，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收也就更加高效。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信，提高認(rèn)知水平

分組探究教學(xué)的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生思考，開拓他們的思維，培養(yǎng)其合作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成一種靈活運(yùn)用思維的習(xí)慣并培養(yǎng)其能力。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展分組探究式教學(xué)。所謂的“有計(jì)劃”，即是指有“度”有“階梯”式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行由淺入深有差別的教學(xué)，務(wù)必要保證在教學(xué)過程中讓學(xué)生建立起足夠的自信心。只有學(xué)生擁有足夠的自信，才能保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，才能一直勤于思考，思維才能得到拓展。

某位教師在教學(xué)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《多邊形的面積》后，設(shè)計(jì)了一道以啟發(fā)思維為主的計(jì)算題。題目分成四個(gè)小問題，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，而后再開展合作探究。第一個(gè)問題要求學(xué)生簡(jiǎn)單計(jì)算正方形和長(zhǎng)方形等四邊形的面積；第二個(gè)問題則要求學(xué)生計(jì)算五邊形以上的規(guī)則多邊形的面積；第三個(gè)問題則要求學(xué)生計(jì)算由三角形和一些規(guī)則多邊形如正方形組合起來的不規(guī)則多邊形的面積；第四個(gè)問題則可以切入實(shí)際，要求學(xué)生計(jì)算校園的綠化帶面積。

在這樣的題目設(shè)計(jì)中，大部分學(xué)生不需要組成小組都可以解答出第一個(gè)和第二個(gè)問題，而當(dāng)解答第三個(gè)和第四個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生則都選擇了互相合作探究的方式。通過這樣的設(shè)計(jì)，教師可以考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，讓大部分學(xué)生都參與到練習(xí)中來，獲得鍛煉。而在保證學(xué)生思維得到運(yùn)用的同時(shí)，還能進(jìn)行一定的拓展，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

三、拓展學(xué)生思維，提升教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)便是拓展開發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般通過提問的方式拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維能力。因此，要在課堂中有效地拓展學(xué)生的思維，教師必須注重科學(xué)的提問方式，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行分組探究。只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然經(jīng)常向?qū)W生提問，看似十分注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但其實(shí)這些問題大多是毫無價(jià)值流于形式的“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的問題。學(xué)生在這樣的提問下，往往迫于教師的權(quán)威，只能機(jī)械性地進(jìn)行單一的回答，完全無法引發(fā)思考。

某位教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中有關(guān)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些需要學(xué)生積極思考的問題。這位教師先利用多媒體課件展示了分?jǐn)?shù)1/2和1/3，然后問道：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否相同？”學(xué)生紛紛回答：“不同！分母不一樣?！边@位教師接著問道：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能不能直接相加呢？如果能，為什么能？如果不能，為什么不能？希望大家進(jìn)行分組討論，探尋答案?！痹谶@樣的提問要求下，學(xué)生紛紛開始了思考和分組探究，有的小組的學(xué)生則直接開始了演算。這樣的問題，相比于直接對(duì)結(jié)果正確與否的提問，無疑更加能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。

教師在拓展學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索。這樣，學(xué)生才能更好地吸收所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)效果才能提升。

總結(jié)：分組探究教學(xué)作為新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，其對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)效果是值得教師肯定的。教師要注重開拓創(chuàng)新，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，重視分組探究教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。