化學必修1的教學內(nèi)容有四大專題，其中三個專題都是有關(guān)元素化合物的內(nèi)容。在平時的學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習這些元素化合物的知識后，普遍反映內(nèi)容難以掌握，容易產(chǎn)生混淆、錯誤的現(xiàn)象。也有些學生反映看書能懂，離開書就忘，做題目就錯。這些問題，影響了學生對于化學學科知識的學習，甚至影響了學生下一階段的文理分科。筆者對這部分內(nèi)容作了細致分析，結(jié)合學生學習情況，提出了一些切實可行的辦法。

一、發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在

學生反映的元素化合物的知識難學，與以下幾點有關(guān)。①教材編排內(nèi)容時將元素化合物集中于高一的一學期，相對而言增加了學生學習的難度，加上教師在教學中還要進行一定的知識拓展，提供較有難度的練習題，造成學生學習的知識面過寬，解題難度過大，影響了學生學習的信心。②教師在教學元素化合物時通常采用單一的教學模式。首先通過觀察顏色、聞物質(zhì)氣味等直觀了解它們的物理性質(zhì)，再通過實驗認知它們的化學性質(zhì)，隨后，學生強化記憶相關(guān)化學方程式，再借助課本上的學習內(nèi)容完成練習題。這些做法，有時束縛學生的思維，遏制學生學習的興趣和信心，導致學生學習困難，掌握不好元素化合物的相關(guān)化學知識。

二、提出教學策略，改進教學方法

（1）強調(diào)運用基本概念和理論等理解化合物知識。對于元素化合物的學習，要摒棄單純的機械記憶，要引導學生真正理解，弄明白元素化合物的諸多特征，要善于運用化學基本概念、基本理論知識進行科學合理的解釋?；瘜W必修1教材在元素化合物內(nèi)容前安排有物質(zhì)分類的思想、氧化還原反應、離子反應、電解質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，正是要讓學生掌握一定的基本化學理論知識，從而更好地幫助學生解釋和掌握元素化合物的相關(guān)性質(zhì)。教師在教學中就要有意識有目的地引導學生結(jié)合前面所學內(nèi)容解釋元素化合物相關(guān)性質(zhì)，降低學習的難度。如教學“探究Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化條件”時，教師充分利用氧化還原的知識，運用實驗探究的手段幫助學生正確理解Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化。在進行實驗的過程中，教師還相機引導學生思考所觀察到的現(xiàn)象，加深對實驗的理解，更好地掌握所學知識。

（2）強調(diào)運用啟發(fā)教學策略促使學生生成化合物知識。元素化合物的知識點較多，如果只是教師簡單介紹，學生只是一味記憶，肯定不能牢固地存在于頭腦之中。只有當學生參與其中，運用新知識與原有知識進行反復的雙向互動，不斷充實和改造舊有的知識，才能深刻記憶所學的新知識。在教學中，要讓學生參與其中，激活其原有知識，對新知識提出自己的分析與思考，變書本中的知識為頭腦中的知識。如教學“鋁和NaOH溶液的反應”時，教師引導學生在學習鋁和NaOH溶液的反應之前先回顧Na、Mg、Fe分別與水反應的方程式，再提問“單質(zhì)鋁能與水反應嗎？鋁與水反應的產(chǎn)物是什么？該反應能一直進行下去嗎”等。學生借助舊有的知識進行思考分析，自然過渡到“鋁和NaOH溶液的反應”內(nèi)容，最終深刻理解了此處的化學知識。

（3）強調(diào)運用探究教學策略促使學生獲取化合物知識。在元素化合物內(nèi)容教學中，安排了許多以化學實驗為主的探究活動，教師要引導學生體驗科學探究的過程，激起學生學習的興趣，培養(yǎng)他們科學探索的意識，改變閉門造車的學習方式。當教師經(jīng)常有目的地引導學生進行一些探究活動時，學生的科學思維在拓展，探究意識在延伸，主動獲取知識的能力也會相應地提升。如教學“Na2O2的漂白性”內(nèi)容時，筆者設計了一個實驗：取一支試管加少量過氧化鈉粉末，再加適量水，振蕩，滴加1～2滴酚酞溶液。學生觀察：溶液首先變紅，然后慢慢褪去。引導學生探究是什么物質(zhì)具有漂白性呢？學生主動參與探究，得出的結(jié)論能夠被學生深深記住。

（4）強調(diào)運用情境策略促使學生掌握元素化合物知識。元素化合物的產(chǎn)生與運用離不開生活，同樣，對于元素化合物知識的學習，要能夠還原出生活中的情境。教師要把情境創(chuàng)設作為元素化合物知識教學的重要部分，讓學生緊緊聯(lián)系生活實際進行感知與理解。如教學“氯氣的性質(zhì)”時，教師收集了有關(guān)液罐車側(cè)翻和泄漏的新聞報道，并配合真實可信的圖片資料，讓學生真實地感受到氯氣的性質(zhì)，從而準確有效地理解了學習內(nèi)容。

（5）強調(diào)構(gòu)建網(wǎng)絡策略促使學生牢固掌握元素化合物知識。當前的教材編排中將元素化合物的知識按照研究物質(zhì)的科學過程進行排列，首先介紹從大自然中通過分離提純獲得純凈物，再通過實驗研究物質(zhì)的性質(zhì)，最后學習元素化合物的諸項用途。這樣的過程體現(xiàn)了一個科學的探索過程，具有一定的價值。教師在教學中，要善于理清這樣的思路，要及時進行有序的復習，將單質(zhì)的獲得和物質(zhì)的性質(zhì)進行有序排列，由點及面，構(gòu)建成一個元素化合物的知識網(wǎng)絡，提高學生學習的效率。

元素化合物，確實給學生的學習帶來了一定的難度。但只要教師肯動腦筋，細致分析，結(jié)合學生的學情采用科學合理的教學策略，就一定能夠引導學生正確高效地掌握這些學習內(nèi)容。