課堂教學(xué)問課就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的觀念、策略、路徑以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析、檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大的進(jìn)步。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的途徑。反思不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的回顧、分析和解決問題的活動(dòng)。筆者認(rèn)為，一個(gè)政治教師的專業(yè)成長公式是：政治教師專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。它體現(xiàn)了政治教師專業(yè)成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思討論，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。

一、問課對(duì)政治教師成長的作用

（1）問課有利于發(fā)揮政治教師的積極性、創(chuàng)造性。反思性教學(xué)是一種教師積極主動(dòng)的、有自我思考的教學(xué)實(shí)踐。問課要求政治教師追求教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，即面對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)自身教學(xué)行為自我反省，深刻反省教學(xué)活動(dòng)的利與弊、得與失。問課是解放政治教師的教學(xué)職權(quán)，使其自主地改進(jìn)自己的工作，并變得更好、更有效率、更有創(chuàng)見。一旦政治教師完成了由常規(guī)型向反思型的轉(zhuǎn)變，他就會(huì)成為教學(xué)領(lǐng)域中的決策者，十分理智地在“主動(dòng)意愿”的推動(dòng)下，努力追求更好，會(huì)常對(duì)自己的行為問“為什么”“怎么樣”。當(dāng)教師進(jìn)入問課時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也要堅(jiān)持不懈。

（2）問課有利于政治教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控。常規(guī)教學(xué)往往習(xí)慣于按照一個(gè)思維定式展開，機(jī)械照搬，缺少思考。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全盤思考，整體設(shè)計(jì)，注意課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，密切注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，而不是完全按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路開展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如：政治教師在講蘇教版九年級(jí)“親近社會(huì)”時(shí)，有學(xué)生提出路旁跌倒的老人要不要攙扶的當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，反思型政治教師通過及時(shí)調(diào)控、調(diào)整自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)過程。

（3）問課有利于政治教師教學(xué)的自我完善。問課的意義在于科學(xué)的揚(yáng)棄。問課的過程實(shí)際上是教師把自身的教學(xué)行為作為研究對(duì)象，反思政治教師教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)路徑以及教學(xué)效果。通過反思，教師及時(shí)更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)路徑、提升教學(xué)效果。教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己始終處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，牢牢把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且還可以幫助教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)機(jī)智的能力，同時(shí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧促使教師教學(xué)技能日益成熟，教師根據(jù)學(xué)生的變化，積極主動(dòng)地拋棄自身落后的教學(xué)方法。如政治教師在講蘇教版八年級(jí)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“改革開放以后，家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展了，但生態(tài)環(huán)境變差了”的問題。作為政治教師要直面問題，用書本理論知識(shí)與國家的政策、其他國家發(fā)展的歷史等綜合知識(shí)解決學(xué)生的困惑，而不是照本宣科，用純粹理論知識(shí)搪塞學(xué)生。否則，這樣的政治教學(xué)達(dá)不到學(xué)生的知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)融合。

二、問課的幾種策略

（1）倡導(dǎo)政治教師從問答入手，反思自我。反思起源于問題，無問題即無反思。杜威曾這樣闡釋：教師的問課過程開始于他們所體驗(yàn)的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題。這種不安全、不確定的感覺導(dǎo)致政治教師在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。因此，一個(gè)有反思意識(shí)的政治教師，在教學(xué)中首先要有問題意識(shí)。傳統(tǒng)教師只不過當(dāng)了一輩子的傳聲筒或搬運(yùn)工而已，他們教學(xué)始終沒有問題，隨心所欲地教，而且自我感覺良好。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然，課堂有問，問則思，思則得，得則行，行則成。

（2）倡導(dǎo)政治教師從案例入手，反思自我。從案例入手剖析自我，可以促使政治教師對(duì)自身的教育教學(xué)行為作系統(tǒng)的反思，從得失利弊中政治教師們會(huì)猛然反省，面對(duì)鮮活的生命個(gè)體，原有的一成不變教育方式已不能適應(yīng)，從而萌生改革創(chuàng)新的愿望，找出自己的教育教學(xué)的行為改進(jìn)之處。如政治教師在講授蘇教版七年級(jí)“多彩的情緒”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)情緒的作用，而不是簡單的灌輸。同時(shí)，教師通過學(xué)生情緒的具體反應(yīng)而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)策略。案例分析可以帶動(dòng)政治教師的深刻反思，在相互交流中，把哪些只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和體驗(yàn)提升到意識(shí)領(lǐng)域中，進(jìn)而形成一種新的政治教學(xué)之路。

（3）倡導(dǎo)政治教師從合作入手，反思自我。政治教師在教學(xué)活動(dòng)中的問課，也不能完全看成是一種個(gè)人行為，它還需要與他人的溝通與交流。這種“合作式”的問課，更有利于政治教師專業(yè)成長。俗語說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄叭齻€(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮。”政治教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見或他們自己對(duì)課堂的見解，這是站在專家角度提出的觀點(diǎn)，這種意見科學(xué)性和專業(yè)性較強(qiáng)，有利于政治教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)，教師要有虛心的態(tài)度，使同行樂意給你提意見，使大家能夠推心置腹地交流，教師要善于取其精華，棄其糟粕，拿來所用。這樣，我們能夠跳出“自我”，在與他人的合作與交往中，一定會(huì)獲得反思的更多收獲。

問課是一個(gè)政治教師走向教學(xué)成功的重要途徑。要脫掉“教書匠氣”，走向“教學(xué)大師”。政治教師要有“眾里尋她千百度”的追求，需要“心有靈犀”的融通。反思自我，超越自我，勢必能讓一個(gè)政治教師走出平庸，脫胎于一個(gè)平凡的政治教師，成為一個(gè)優(yōu)秀政治教學(xué)專家。當(dāng)問課成為教師的習(xí)慣，它將是政治教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，使教師在不斷的問課中提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。