據(jù)報(bào)道：目前中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平相當(dāng)于加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平。在這個(gè)全民提倡科學(xué)時(shí)代，學(xué)校與家庭共同關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升已經(jīng)是迫在眉睫的事情。作為科學(xué)教師，如何放大課堂教學(xué)的效能，如何調(diào)動(dòng)起社會(huì)力量參與到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中來，已是擺在所有科學(xué)教師面前的問題。

一、為孩子爭(zhēng)取更多的課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探索

按課程安排規(guī)定，學(xué)生每周只有2節(jié)科學(xué)課，如果每周學(xué)生只用一個(gè)多小時(shí)時(shí)間接觸科學(xué)，顯然對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的，學(xué)生只是知道些科學(xué)知識(shí)。而小孩子天生對(duì)大自然感興趣，這個(gè)“為什么”，那個(gè)“為什么”正反映了小孩對(duì)大自然探索的渴望。筆者的實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣十分濃厚，幾乎所有學(xué)生都對(duì)做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)十分感興趣，近一半的學(xué)生平時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幾乎所有小孩都會(huì)提出自己的科學(xué)問題，每個(gè)孩子都渴望探索未知的神秘世界。

另外，在筆者的調(diào)查中顯示，90%的學(xué)生愿意將自己的業(yè)余時(shí)間花在做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)上，說明孩子們天生就有著對(duì)大自然的好奇心。我們何不投其所好，利用小孩的這一天性，培養(yǎng)小孩的科學(xué)素養(yǎng)呢？故而，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從課堂延伸到課外，為孩子從家長(zhǎng)那爭(zhēng)取更多的科學(xué)上的時(shí)間（目前更多的家長(zhǎng)愿意小孩花時(shí)間在語數(shù)英的補(bǔ)習(xí)上），贏得家長(zhǎng)們的認(rèn)可和支持，讓學(xué)生的業(yè)余科學(xué)探索更具針對(duì)性、實(shí)效性。

二、因地制宜地尋找適合孩子探索的科學(xué)資源

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課本，教材中的內(nèi)容僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的載體，而不是全部。所以，科學(xué)教師應(yīng)該充分從學(xué)生熟悉的生活中尋找可探索的內(nèi)容。在探索內(nèi)容的選擇上應(yīng)該因地制宜地進(jìn)行，比如筆者在農(nóng)村支教期間引導(dǎo)學(xué)生在春天觀察家人種植蔬菜，在城市學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生觀察花卉種植等。另外，在探索內(nèi)容選擇上還應(yīng)注意時(shí)節(jié)，春夏秋冬不同時(shí)間可以選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行探索。比如春天可以觀察植物發(fā)芽，夏天可以研究太陽(yáng)能，秋天可以研究果實(shí)，冬天可以研究河水結(jié)冰等。另外，還可以選擇當(dāng)?shù)赜刑厣娜宋摹⒆匀痪坝^進(jìn)行研究，比如北京學(xué)生可以通過研究鳥巢的結(jié)構(gòu)來研究建筑結(jié)構(gòu)，山區(qū)學(xué)生可以研究地形地質(zhì)，林區(qū)學(xué)生可以研究植樹生長(zhǎng)等。通過學(xué)生對(duì)熟悉的資源進(jìn)行研究，讓學(xué)生對(duì)平時(shí)司空見慣的東西進(jìn)行深入研究，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)科學(xué)探索的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、充分利用校外專家力量培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生有著天生的向師性，對(duì)專家有著崇拜心理。同時(shí)，某方面的專業(yè)從業(yè)人員往往有著比較全面的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的操作步驟。學(xué)生在與其交流的過程中潛移默化地受其影響，掌握科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)的過程和方法。所以，教師應(yīng)為孩子爭(zhēng)取更多的在某些科學(xué)方面有成就的人員對(duì)小孩的探索活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。比如，筆者組織花卉種植小組的成員與花卉市場(chǎng)的人員進(jìn)行交流，在家長(zhǎng)支持下，周末與花農(nóng)們?cè)谝黄?，觀察學(xué)習(xí)花卉種植的一系列過程與方法；組織氣象小組成員與當(dāng)?shù)貧庀缶謱＜覀兘涣?；環(huán)保小組與環(huán)保局專家們交流等。當(dāng)然，不是一個(gè)周末就能完成科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是需要以此為載體，在學(xué)生興趣的驅(qū)使下，長(zhǎng)時(shí)間地觀察與學(xué)習(xí)，在交流中逐步形成科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)過程必不可少的是需要得到家長(zhǎng)的支持，需要花費(fèi)家長(zhǎng)不少的時(shí)間和精力，甚至需要花費(fèi)財(cái)力，有時(shí)還需要家長(zhǎng)對(duì)小孩進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

四、班內(nèi)以小組為單位以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體參與

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升不是提升個(gè)別人，而是全民提升。而面對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生教師應(yīng)如何操作？筆者認(rèn)為，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，首先選擇有共同興趣愛好，并且家庭條件允許的學(xué)生自由組成主題小組。班內(nèi)可以先行組成幾個(gè)小組，由他們帶頭探索，讓其他同學(xué)感受到他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)到的快樂。教師可以組織全班同學(xué)來分享這些小組的研究成果，讓其他人也體會(huì)到他們參與的快樂，進(jìn)而影響其他人也參與其中來。在活動(dòng)探索過程及交流匯報(bào)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索的過程，而不要過多地關(guān)注結(jié)果，以免造成學(xué)生為了正確答案將其他人的已有結(jié)論直接套在自己的探索結(jié)果中去，從而失去活動(dòng)真正的目的。教師應(yīng)在活動(dòng)過程中讓學(xué)生感受正確的科學(xué)探索方法和過程，養(yǎng)成科學(xué)的探索精神，形成科學(xué)的探索思維方式。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度，對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度，對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度，即培養(yǎng)終身受用的科學(xué)素養(yǎng)。

在全民提倡科學(xué)時(shí)代，學(xué)校與家庭共同關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，是迫在眉睫的事情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于課本知識(shí)，教材中的內(nèi)容僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本載體，而不是全部。所以，科學(xué)教師應(yīng)該充分從學(xué)生熟悉的生活中尋找可探索的內(nèi)容。比如從網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)館上搜集材料，尋找話題。作為科學(xué)教師，要放大課堂教學(xué)的效能，調(diào)動(dòng)起社會(huì)力量參與到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中來，拓寬學(xué)生的成才之路。