傳統(tǒng)的教學，一個明顯的問題是過分注重知識和技能的掌握，而忽略學生獲取知識和技能的過程。對知識和技能的掌握也僅滿足于學生機械記憶，而不是引導學生利用自己的知識經(jīng)驗實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。在小學數(shù)學教學中，我們要努力構(gòu)建生動有效的課堂，實施有效教學，讓學生主動參與學習，享受數(shù)學學習的樂趣。那么，怎樣才能做到呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于如何激發(fā)、鼓舞、喚醒學生。低年級兒童的數(shù)學現(xiàn)實就是與他們直接相關(guān)的曾發(fā)生在他們身邊的直接可接觸的事與物，可能是玩具、文具、食物，也可能是美麗的童話故事、小謎語等。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的富有吸引力的情境，能夠有效喚醒學生已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、自主探索知識的前提。

作為教師，應(yīng)能夠根據(jù)學生實際、年齡特征及知識經(jīng)驗，來靈活使用教材，合理整合教學內(nèi)容，達到學生接受最佳化，課堂效果最優(yōu)化。比如，我在教學蘇教版第三冊數(shù)學教材《認識除法》中，我就運用了這一方法。理解除法的含義是本節(jié)課的重點，且這一含義很抽象，并且本節(jié)課又是前幾節(jié)課平均分的兩種分法的綜合，例題習題較多、零碎。為了使抽象內(nèi)容具體化，煩瑣內(nèi)容條理化，枯燥內(nèi)容生動化，我精心設(shè)計了“旅游”這一情境，將教材中的幾個例題與習題設(shè)計成幾個旅游景點，并互相串聯(lián)：登山——逛動物園——參觀學?！J智慧宮。生動有趣的情境喚醒了學生生活中的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生學習興趣，獲得了成功的體驗，學生在歡樂聲中度過了美好的時光，又掌握了知識，何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)動手操作能力的空間，激發(fā)學生發(fā)散性思維

我國著名教育家陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。用手不用腦，飯也吃不飽。用腦不用手，啥也做不好。用手又用腦，長大不得了。”動手操作、善于創(chuàng)新是新世紀人才的重要素質(zhì)之一，是從小學會學習的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學所易忽視的一個方面。

動手操作是學生思維的源泉與起點，通過動手操作，學生可以把活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的表象，是促使學生自主探索發(fā)展思維的手段。比如二年級數(shù)學《認識圖形》，基本內(nèi)容是認識四邊形、五邊形、六邊形，引導學生依據(jù)邊的數(shù)量給有關(guān)圖形分類、命名，進一步積累對平面圖形的認識和體驗。邊的概念在生活中有豐富的現(xiàn)實原型，而學生對長方形、正方形、三角形和平行四邊形并不陌生。由此出發(fā)，完成本單元的基本內(nèi)容還是比較輕松的。那么我們應(yīng)該把教學的著重點放在哪兒呢？仔細研究教材，深入揣摩教學內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這個著重點應(yīng)該放在組織各種操作性的活動上。如，折、剪、拼等。要讓學生在折、剪、拼的活動中體會有關(guān)平面圖形的特征，感受不同平面圖形的變換關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象或問題，從而引發(fā)學生探索空間與圖形的愿望，形成積極向上的學習情感。

又如，教學“在一張正方形紙上，剪下一個三角形，剩下的是什么圖形”時，如果光憑口頭討論，學生很難得到全面的結(jié)論。而放手讓學生自己動手剪一剪、想一想、折一折，學生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果是多種多樣的，可能是五邊形，可能是四邊形，也可能是三角形，學生自然而然地體會到結(jié)果的多樣化。同時，學生也會被這種奇妙的變化所吸引，進一步探究的愿望便自然產(chǎn)生。再如，在教學“有趣的七巧板”中，我放手讓學生自由選擇幾塊拼你熟悉的圖形。學生思維的火花一下子釋放了出來，拼出的圖形豐富多彩，五花八門。學生的空間觀念得到了進一步增強，學生的創(chuàng)新能力也進一步提高。

三、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維

融洽的師生關(guān)系能有效激發(fā)學生的求知欲。教師應(yīng)放下師道尊嚴的架子，俯下身子做學生的伙伴，允許思維慢的學生有更多的思維空間，允許學生有重復和改過的時間，允許學生有失誤和改正錯誤的機會，允許學生發(fā)生爭議。讓學生處在平等、民主、寬松的教學環(huán)境中，創(chuàng)新思維的火花才會被點燃。如，我在教學“減法的驗算方法”時，先讓學生自主猜測、嘗試，很多學生想出了用“減數(shù)+差=被減數(shù)”的方法。當我問有無其他方法時，只有一名學生舉起了小手，說：“用被減數(shù)-差=減數(shù)的方法也可以。”話音剛落，就引起了很大的爭議，很多同學都認為是錯誤的。我呢，也沒有直接給出答復，而是讓學生再進行驗證，再合作交流，終于在質(zhì)疑、商討、笑聲中，證實了用“被減數(shù)-差=減數(shù)”的方法也可驗算減法，達成了兩種方法都行的共識。同時，學生都向那位想出用“被減數(shù)-差=減數(shù)”驗算的同學投去贊許的目光，我也對他進行了大大贊揚。能夠堅持己見，能夠標新立異，有個性思維，這種創(chuàng)新型人才不正是素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的嗎？

總之，教師心中要時時有學生，處處有學生。教師應(yīng)營造寬松愉快的學習氣氛，遵循兒童認知的規(guī)律，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓孩子輕松地學習，快樂地學習，讓課堂成為“百花齊放”的樂園，讓學生真正成為學習活動的主人。