《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程總目標(biāo)中提出：學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，要發(fā)展自主的學(xué)習(xí)能力，要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，要能靈活運用相關(guān)的物理知識和科學(xué)的探究方法去發(fā)現(xiàn)并解決社會生活中的一些實際問題。2013年高考理科綜合考試大綱也明確指出：高考試題著重要求考察考生的知識和能力以及科學(xué)素養(yǎng)，要求理論聯(lián)系實際，注重考察考生自主學(xué)習(xí)和實驗探究的能力。因此，在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)就成了一個應(yīng)運而生的教學(xué)理念。在現(xiàn)階段我國的新課標(biāo)改革實踐中，我們教師必須要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，要勇于拋棄舊的教學(xué)理念及模式，并形成新的教學(xué)理念。要以研究性學(xué)習(xí)為突破口，構(gòu)建學(xué)生成才平臺。那么，什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有什么優(yōu)勢？在這里，筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勑抡n標(biāo)下研究性學(xué)習(xí)的幾點新思維。

研究性學(xué)習(xí)是什么？從最廣泛的意義上來理解，它是指學(xué)生針對某個特定問題進行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式，也是一種科學(xué)的教育理念或策略。從狹義上來理解，也叫研究性課題活動，是一種專題的研究活動，具體是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)、生活實際中依據(jù)自身能力選擇和確定研究性課題，以類似科學(xué)研究的操作，用主動探究的方法去實踐知識，獲取知識并解決相關(guān)問題，從而使學(xué)生體驗探索過程、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。與舊的教學(xué)理念相比，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的科學(xué)性和優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、實踐性：注重解決實際問題

受過去時代影響，我們傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“全才”教育，以傳授知識為目的，要求學(xué)生在學(xué)校短短幾年的有限時間內(nèi)去掌握人類千百年來積累的知識成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是被動地接受間接經(jīng)驗，對大量知識缺乏體驗與實踐，知其然而不知其所以然，不能學(xué)以致用。雖然讓學(xué)生在較短時間內(nèi)積累了大量的知識，看似效率不錯，但學(xué)生的實際能力與知識量不成正比，學(xué)生缺乏在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力，普遍出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，違背了現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的核心要求Mj+lLOsnsa951o+dWKobNH6v8SBt/TzHe1HikwxjxkA=。“授人以魚，不如授人以漁”，研究性學(xué)習(xí)，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，通過研究實踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)知識理論與科學(xué)技術(shù)、社會及經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系，強調(diào)知識理論在生產(chǎn)、生活等各個方面的實際應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)以實際問題為核心，打破人為的學(xué)科限制，促使學(xué)生從實踐中獲得更多的知識與能力。例如：學(xué)生可通過“研究電梯中的失重現(xiàn)象”這一研究性學(xué)習(xí)，真正地去乘坐電梯實踐，去親身體驗失重感、漂浮感，去真實觀察壓力或拉力的變化，使學(xué)生對宇航漂浮感同身受，不但更深刻地掌握了相關(guān)知識，也解決了太空中宇航員為什么會有漂浮狀態(tài)的實際問題。

二、開放性：體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的多元化

在我國，由于多年來的高考影響，教育模式僵化，學(xué)生不但是死讀書，還讀死書。其學(xué)習(xí)對象往往狹窄局限于書本上的知識，學(xué)習(xí)空間局限于課堂和學(xué)校，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但單一封閉，而且被編書的專家們從生活實際中抽離出來變成了生搬硬套的考點，學(xué)習(xí)的形式也基本是被動記憶和理解，缺乏主動探究，其結(jié)果就是學(xué)生難以綜合應(yīng)用各種知識去解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜多元問題。而研究性學(xué)習(xí)就是要打破這種僵化的教育模式。首先，其內(nèi)容很開放。面向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究解決一些生活實際問題，不再局限于課本知識，針對不同問題會有不特定的知識體系。可能是針對某單學(xué)科的，也可能是涉及多學(xué)科交叉綜合的，可能側(cè)重于實踐應(yīng)用，也可能側(cè)重于理論驗證；可以是學(xué)校提供的統(tǒng)一課題，也可以是學(xué)生在浩瀚的生活資源中的某個興趣點。其次，其學(xué)習(xí)空間和形式也開放了。可以在課堂進行，也可以在家里進行，還可以走上街頭進行；可以是教師引導(dǎo)，可以是獨立研究，也可以是多人分工協(xié)作。例如：在“身邊的摩擦力”這一研究性學(xué)習(xí)上，研究對象開放，可以是拔河的摩擦力，也可以是穿衣的摩擦力，可以是動摩擦，也可以是靜摩擦；研究方向也多元，可以是摩擦力產(chǎn)生的因素，也可以是摩擦力的生活應(yīng)用；研究方式也靈活，可以實驗驗證，也可以理論探討。

三、自主性：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體

一直以來，傳統(tǒng)的教育強化了教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師醉心于“知識本位”和“教師中心”，形成了普遍的傳授式、灌輸式教學(xué)方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的求知欲和探索精神。然而，人類科學(xué)文明前進的每一步都是從未知中踏出的而不是有什么先知來灌輸，舊的教學(xué)方式必須被變革。研究性學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的模式，著重凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的求知興趣、知識能力基礎(chǔ)及個人特長來選擇研究課題。在具體操作實施上，從問題的提出，結(jié)論的猜想與假設(shè)，制訂計劃和設(shè)計方案，同學(xué)間分工協(xié)作，數(shù)據(jù)資料的收集、分析與論證，直到最后的結(jié)果、評估、交流，都可以是學(xué)生自主完成。在這個過程中，教師充分放手，只需要起到引導(dǎo)者、協(xié)助者的作用，使學(xué)生從“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹扒笾?。通過自主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生切身體會了探索的快樂、實驗的艱辛和勤奮的思考，在實際操作中熟悉了科學(xué)研究的方法，才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和實驗探究的能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，研究性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的僵化的教育理念和方式，突出了實踐、開放和自主。實踐出真知，讀萬卷書不如行萬里路，研究性學(xué)習(xí)不但使學(xué)生從中鞏固了知識與技能，體驗了科學(xué)的研究過程與方法，還充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、求知進取、實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細心的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，真正把素質(zhì)教育落到了實處。以研究性學(xué)習(xí)為突破口，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的成才平臺。