目前的英語教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型教學(xué)向語言交際運(yùn)用型教學(xué)過渡。作為英語教師，我們的任務(wù)是如何讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，會用。正如建構(gòu)主義理論學(xué)派所提出的，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使所學(xué)必有所用。那么，在中學(xué)的英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語用能力，這一直是很多教育工作者所探討的話題。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略來全面提高學(xué)生的語用能力即英語口語能力。

一、語境教學(xué)

1923年，人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出了語境一說，其分為情景語境和文化語境，也可以說成語言性語境和非語言性語境。情景語境是非語言語境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情景語境是與閱讀材料有關(guān)的知識。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。而文化語境則是指與言語交際相關(guān)的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會規(guī)范，指一個社會對言語交際活動做出的各種規(guī)定和限制。因此，在實(shí)際的課堂中，語境教學(xué)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該不僅要給學(xué)生解釋課文的篇章內(nèi)容和語法知識，而且需要解釋語言資料中所涉及的人物、背景、場合等知識，解釋特定文化背景下語言的特殊用法，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

比如說在中國，詢問別人的年齡、工作等都是親切的象征，表達(dá)對對方的關(guān)心，然而在西方人看來，這是侵犯別人隱私的行為，會引起對方的反感。因此，在與英美人初次見面時要切記“五不問”，不問年齡，不問婚否，不問工作，不問收入，不問宗教。

例如：課文的主題是問路，那么在實(shí)際的教學(xué)中， 在講完課程涉及的知識點(diǎn)之后，讓學(xué)生思考中西方人在問路時有何差異，給出適當(dāng)提示，并要求學(xué)生按小組進(jìn)行討論并演繹中國人問路場景和西方人問路場景。幫助學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際情境進(jìn)行練習(xí)，點(diǎn)評時不僅僅著眼于問路這個對話本身，還可以引申到中西方人在寒暄時的不同表達(dá)。提示學(xué)生中國人說的“吃了嗎？”不能說成“Have you eaten？”，而要說成“How are you？”；西方人在贊揚(yáng)你時說“You are beautiful today”，正確的回答應(yīng)該是“Thank you ”而不是“where， where”。英語口語能力的初級階段是說出來，而高級階段則是說準(zhǔn)確。

二、詞匯教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，文化逐步多元化，中西融合也進(jìn)一步加深。然而，畢竟兩種文化由于歷史背景不同，存在較大差異。因此，跨文化教學(xué)是英語教學(xué)中一個不可小視的環(huán)節(jié)。拿語言教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的詞匯教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)法大多照本宣科，而且過于依賴課本和詞典。然而語言是隨著時間的變化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，有的教材十年甚至更久都不換，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏時效性。詞典中單詞和短語的解釋是高度的抽象與提煉，但失去了其在特定語境中的具體性。比如說在給學(xué)生講“老人”一詞時，就要提到中西文化的差異導(dǎo)致詞語的使用不同。在中國，我們講究尊老愛幼，老人們會樂于聽到人們喊他們“老人家”，是對他們尊敬和保護(hù)的象征。然而在西方，“老”代表著過時，累贅，不中用，意味著衰朽殘年去日無多，是被社會拋棄的對象。在西方國家，如果稱上了年紀(jì)的人“old people”，他們會非常生氣，認(rèn)為你是看不起他們，從而引起誤會。那么正確的表達(dá)應(yīng)該是“senior citizen”（資深公民或是年長公民），這樣的表達(dá)讓他們聽起來會相對舒服些。因?yàn)樵诿绹竦搅?5周歲就會收到政府的公函，上面會寫：“閣下已到65歲，已成為資深公民（senior citizen），從此可得政府的多種優(yōu)惠，恭喜恭喜?！笔聦?shí)上，在西方，沒有人愿意收到這樣的公函，因?yàn)槲鞣饺瞬环?，忌諱老，但退而求其次，資深公民的稱呼也是對他們多年來為國家和社會作出貢獻(xiàn)的一種肯定，他們也能夠接受。另外，課文中出現(xiàn)單詞airport、tired等，那么筆者在教學(xué)中除了講解單詞的讀音、意義和用法之外，還涉及其他一些知識點(diǎn)。比如中國人在去機(jī)場接人時為了表達(dá)關(guān)心之情，會客氣地問一句：“經(jīng)過長途跋涉，你一定累壞了吧！”那么，我們在英語中是不是就要說成“I am afraid that you must be tired”或“Do you feel tired after long journey？”事實(shí)上，這兩種表達(dá)沒有語法錯誤，能夠表達(dá)意義，但會讓西方人覺得不舒服。因?yàn)樵谒麄冋J(rèn)為，tired累，容易累的人說明已經(jīng)老了，別人問你累不累，其潛臺詞就是說你老了！因此，忌用上述說法，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該為：“Do you have a good journey？” 提出問題讓他們?nèi)セ卮穑屧掝}開放化。這樣做不僅避免開場白的武斷，而且能給老外親切之感，有利于建立更為輕松愉快的談話氛圍。

英語教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的英語語言能力，而且是為了提高學(xué)生的實(shí)際語用能力，最終達(dá)到跨文化交際的目的。因此，語用教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性必須得到重視，用語言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是提高學(xué)生語用能力的一個重要方法。教師在教學(xué)中，通過跨文化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語用意識的培養(yǎng)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對語言外部特征的研究，從而提高他們語言應(yīng)用的正確性和準(zhǔn)確性，提高交際效率，最終達(dá)到口語能力的真正提高。