蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)去探究。那么，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，造就大批高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才呢？

一、營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看做是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，敢于對(duì)教材、老師和其他學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，即便我們認(rèn)為是錯(cuò)誤的，也要先對(duì)其中有道理的部分給予肯定，這樣才能保護(hù)學(xué)生的積極性。另外，我們應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，而老師只在一旁作引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，有兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，沒(méi)有力物體就不能運(yùn)動(dòng)；第二，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生意見(jiàn)不一，分成兩派，互不退讓。此時(shí)，我提出問(wèn)題：誰(shuí)能夠在生活中找出證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)？一開(kāi)始學(xué)生都不敢回答，于是我喊一位平時(shí)善于思考的學(xué)生，他講出了他的證據(jù)。此時(shí)，有的學(xué)生就不同意了，甚至有的發(fā)出嘲笑聲。作為老師，我在鼓勵(lì)這位同學(xué)的同時(shí)，更鼓勵(lì)其他質(zhì)疑的同學(xué)敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑。在這樣一種和諧的氛圍下，最終有的同學(xué)對(duì)以上兩個(gè)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑：認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不一定需要力來(lái)維持。接著順理成章，開(kāi)始書(shū)上探究的實(shí)驗(yàn)。而本節(jié)課的關(guān)鍵不在于實(shí)驗(yàn)，在于學(xué)生能否質(zhì)疑，能否打破以前的思維定式，認(rèn)識(shí)物理的真諦。其實(shí)中學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題一定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，而在教師長(zhǎng)期的支持、鼓勵(lì)下就能激起他們質(zhì)疑的激情，愿意去問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望

“情境”通俗而言就是情與境有機(jī)結(jié)合?！扒椤笔菍W(xué)生思考的內(nèi)在因素，是學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)在表現(xiàn)，是內(nèi)因?！熬场笔菍W(xué)生思考的外在因素，雖然內(nèi)因是根本，但外因同樣重要。情境是人的思維活動(dòng)直接的起源，適當(dāng)?shù)那榫澳苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。例如：看到“彩虹”就會(huì)想到，它是怎么形成的呢？發(fā)現(xiàn)瓶蓋跳起來(lái)，又會(huì)思考這到底是誰(shuí)施加了力？特別是在歡樂(lè)的氣氛下，學(xué)生的頭腦好用、想得快。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生大膽提出自己猜測(cè)性的“質(zhì)疑”，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條。

（1）利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問(wèn)。例如：學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，在碗里放一枚硬幣，人向后退直到看不到為止。此時(shí)加水，學(xué)生會(huì)很驚奇地發(fā)現(xiàn)硬幣好像浮起來(lái)了。再例如：學(xué)習(xí)“人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”時(shí)，調(diào)節(jié)音頻發(fā)生器，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)聽(tīng)不見(jiàn)聲音了，這是怎么回事呢？學(xué)生的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，更激發(fā)了探究其原因的動(dòng)力，也就是更加“想問(wèn)”了，并在此基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。

（2）讓學(xué)生自主探究，在探究的過(guò)程中提出質(zhì)疑。例如：凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)，我讓某一學(xué)習(xí)小組展示他們的探究結(jié)果，并對(duì)小組總結(jié)規(guī)律時(shí)提出的“兩倍焦距處”這一概念進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑，然后通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索。學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

（3）對(duì)書(shū)本結(jié)論提出質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)完電流和電阻電壓關(guān)系后，書(shū)上給出結(jié)論：導(dǎo)體的電流和電阻成反比，和電壓成正比。對(duì)于這一結(jié)論的說(shuō)法，有的同學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為它并不規(guī)范，應(yīng)該應(yīng)用控制變量法。我對(duì)同學(xué)們提出的質(zhì)疑表示肯定，解釋書(shū)上這樣說(shuō)的依據(jù)，并告訴學(xué)生：我們寫(xiě)結(jié)論時(shí)應(yīng)該用控制變量法更科學(xué)。通過(guò)這一質(zhì)疑，讓學(xué)生意識(shí)到控制變量法在物理學(xué)中的重要性。

三、留有余溫，讓質(zhì)疑延伸到課外

物理來(lái)源于生活，并要走向生活。質(zhì)疑不應(yīng)該僅僅停留在課堂，而應(yīng)該將它延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于向任何事物質(zhì)疑的精神。①利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)活動(dòng)中的質(zhì)疑。例如：可以利用假期參觀科技館，學(xué)生必然會(huì)在參觀的過(guò)程中對(duì)各種奇妙的物理現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時(shí)如果能夠養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將自己的質(zhì)疑留在紙上，就有助于以后的學(xué)習(xí)。②通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生去質(zhì)疑。例如：通過(guò)質(zhì)疑競(jìng)賽，選出學(xué)生對(duì)日常生活質(zhì)疑的精品。這樣，讓更多的學(xué)生參與的同時(shí)，更能讓學(xué)生在潛移默化中提高自己質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生從一般膚淺的質(zhì)疑逐步過(guò)渡到更有價(jià)值的質(zhì)疑。

總之，質(zhì)疑在物理教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用，而學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是我們物理學(xué)科中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)不懂質(zhì)疑的學(xué)生，永遠(yuǎn)不會(huì)有所創(chuàng)新；而一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，總有一天會(huì)讓他的質(zhì)疑成為推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步、世界發(fā)展的動(dòng)力。因此，我們要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。